文采这件小事.doc

《文采这件小事——歌词与作文》 评课记录祝青娟老师评课记录：薛老师的本色作文指导交流课，洋溢着人文气息的新理念，深深地涤荡我的心怀。她那精巧的教学流程，充满青春活力的课堂，富有人情味的评价......让我深深地震撼。我品味着，思索着，努力使自己也成为一棵会思考的芦苇。王峰老师评课记录：薛老师给我的最大感觉是，非常善于抓住中学生的心理特和兴趣爱好。城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，薛老师为学生提供了两大张参考歌词。把写作内容生活化，具体化，甚至娱乐化。整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。江淳老师评课记录：学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导交流课之所以能如此成功，我想首先得益于薛老师润物细无声的指点。这次自由写作的重、难点是“怎样熟练运用歌词入文的方法”，整节课上，我们可以清晰地发现教学过程的着力点放在了这一重、难的突破上，在薛老师不着痕迹的亲切引领下，课堂上师生互动，生生互动，气氛融洽，学生轻轻松松地收获了习作素材和习作方法，课堂效果好。李培青老师评课记录： 这次作文指导交流课之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进日常情境写作。薛老师这堂课的日常情境习作，激发了学生写作兴趣，开拓思路，说和写相互配合、渗透，有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强对学生语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成作文教学任务的需要。语言倾泻于笔端，便是生动的文章。 总之，薛老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课，值得我们好好学习 化概括的记叙为生动的描写 观课记录：本节课采用教师指导与学生练习写作相结合的教学方法，从情景导入到教学设计，从教师传授到学生参与，从教学设想到事迹效果都取得了不错的效果。具体来说表现在以下几个方面：1、以学生作文中带有普遍现象的问题出发，能引起学生的共鸣，让学生发现自己存在的问题，容易激发学习兴趣。2、各教学环节紧凑，线索清晰，重点突出，紧紧围绕“化概括的记叙为生动的描写”进行训练3、教学过程中，学生活动充分，朗读、讨论、交流、展示、写作各个环节都让学生充分动起来，让一节课充实，巩固练习在课上完成，减轻了学生负担。4、小组先讨论，然后发言交流，降低了难度，消除学生的茫然感；小组互评，引导学生注意聆听和让更多学生有发言的机会。5、要求明确具体，有利于学生写作目的明确，避免学生与教师指导背道而驰；提高了课堂教学效果 课后反思：本节课是我作文教学中的一节，目的是让学生学会化概括的记叙为生动的描写，从而让文章具体、生动、形象起来，从本节课的实际情况来看，基本达到了预期的目的。1、通过本节课的学习，学生培养了化概括的记叙为生动的描写的意识，复习了描写的方法，并进行了具体的训练，从学生写作的情况来看，效果比较好。2、本节课各教学环节清晰，自然，学生学习主动。3、提问面向全体学生，几乎所有学生都至少提问，回答问题一次，对培养学生的学习自信心、积极性有着积极的意义。4、在课堂上学生所读的几段写人的文字，都是出自学生的作文，对培养学生的写作积极性很有益处。5、教师表达不是很清晰，整节课有的地方有牵着学生向前赶的感觉。6、因为没有实物投影仪，学生作文只能由学生来读，如果加入到课件中，让学生听的同时能再看到，效果应该更好。 《老王》实录 教学以学生为主体，通过引导，你让学生自主地去解决课中的问题。学生能流畅清晰有感情地表达课文内容。同学之间能互问互答，探究疑难问题。二、教学环节的层层深入，乎合学生的认知规律。三、语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，才能真正发挥语文的熏陶感染作用，明确教学内容的价值取向。语文教学除了教学生语文知识、语文能力，我觉得，更应该教学生如何做人。现在的孩子，个个想当明星，个个崇拜明星，对生活中的那些卑微贫寒的人心存鄙弃，家世平凡的人，总是自怨自艾。我决定利用这一篇课文，给孩子们上一堂深刻的人生课，甘做平凡人，关爱弱势群体！ 聆听了《老王》，收获很大。虽说在此之前听过好多次《老王》，教师的教学也各具风采，各有千秋，但这节课还是让我耳目一新。课堂设计清晰连贯，首先从“老王的不幸表现在哪些方面？”切入，引导同学细致阅读课文，为学生读懂杨绛的情感打下基础。弐、而在体会情感部分，老师充分展示了其深厚的语文功底，对作家其人其事其作，了如指掌