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浅谈小学阶段如何创设数学情境 摘要：数学来源于生活，问题源于某种情境。教学情境的创设是教学设计中的一个重要环节，是小学数学教学中常用的一种教学策略数学教学应以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”这根主线逐步展开。那么，应该怎样来创设情境呢？ 关键词情境 一　生动具体、富有情趣的情境是产生问题的肥沃土壤。问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证的有效性。弗赖登塔儿说过：“数学学习过程就是学习‘数学化’的过程。”《数学课程标准》倡导数学交流，有效的数学交流必须体现数学的内容、数学的语言和数学的表达方式。数学课的情境创设，语文或其他学科。如果失去了数学味，就算一时激起了热闹的教学场面，也只是一种“虚假的繁荣”，思维训练是创设的价值取向 其二：教师乙在设计《求石头的体积》 利用的情境是乌鸦喝水的故事。提问：乌鸦怎样才能喝到水？生答：放小石子。师：为什么乌鸦喝到水了？生答：石子占有一定的空间，使水面上升。师：那石子的体积是多少呢？师让学生分组实验找出测量小石子体积的方法。学生不难找出其解决的策略，就是把小石子放入利于计算其体积的长方体或者圆柱形的容器中，通过水面上升的高度来计算小石子的体积。 其三：教师丙在设计《圆的认识》一课时的情境是：小明参加头脑奥林匹克寻宝活动，得到这样一张纸条：“宝物距离你左脚3米。想想宝物会在哪里？”于是学生纷纷在纸上表示自己的想法，教师接着问：“还可能在其他位置吗？展示学生作品后发现由一个点、两个点，渐渐由点及线呈现了圆。教师随即引导学生深入思考：为什么宝物可能在的位置就是这个圆呢？ 比较之下：我们不难发现情境（1）对于小学生来说，“契约”实在太生疏了，不能与学生的认知达成共鸣，也就不能及时地提高学生的学习兴趣，也可能因此造成认知的障碍。情境（2）中乌鸦喝水的故事对于小学生来说又过于熟悉，学生失去了思考的动力，所以情境就显得多余了。情境（3）中中教师首先通过“宝物有可能在哪”激起学生认知的兴奋，然后又通过“宝物还可能在哪“产生认知冲突，最后通过“为什么宝物可能在的位置就是这个圆呢？既而形成思维的爆炸。不仅引发了学生的学习兴趣还建构了新的认知结构。 三：数学问题情境的人文效应 数学课程标准中指出：“数学教育要以知识的整合，发扬精神和科学精神为基点。”所以我们创设也应该挖掘教材的因素，关注学生情感态度价值观的体现，钱学森先生认为：科学与人文是一枚硬币的两个面，缺一不可。—它绝不是单纯的一种符号，一种图形。数学教材内容负荷着丰富的数学文化和史实，每一个内容背后都一种生机勃勃的精神，包含了丰富的文化气息，