对外汉语4汉语作为第二语言的习得研究教程文件.ppt

第四章 汉语作为第二语言的习得研究 4.1 第二语言习得研究的学科性质 4.2 第二语言习得研究的基本概念 4.3 第二语言习得理论的介绍与探讨 4.4 汉语学习者的习得研究及其发展趋向;4.1 第二语言习得研究的学科性质;SLA与心理学 虽然与心理学在研究对象和领域有很多重合，SLA并不为揭示人类普遍心理的规律和特点而存在，而是希望通过揭示第二语言学习者的习得规律，来描写和解释学习者的语言能力和交际能力 SLA关注的领域更“专” SLA与心理语言学 SLA与心理语言学并非是等同或领属的关系 两者在研究对象、学科归属、研究方法、研究领域上都有较大区别;注意： 上述四个学科既有共性也存在显著差异：有共同关注的研究领域，但重合的研究领域均小于各自的研究范围 SLA包含语言学、认知心理学等多维视角，虽然借鉴了很多学科理论，但正是因为本学科的复杂性，所以才必然涉及多种领域的研究，呈现出跨学科、综合的特点。;4.2 第二语言习得研究的基本概念;* 克拉申“学习-习得假说” 学习和习得是成人（区别于儿童）学习第二语言的互相独立的两种途径。 语言习得是一个潜意识或无意识的过程，学习者注意力在于意义的表达；语言学习是一个有意识的过程，学习者注意力在于形式和语言规则。 习得为重，学习为辅 有意识的学习及语言形式知识对已习得系统进行话语产生前后的监察，这种监察需要一定条件（监控假说）;自然环境的SLA和教学环境的SLA “有意识的学习”和“无意识习得”并无明显的界限：第一语言的发展离不开课堂教学，非目的语环境中也可能习得第二语言。 自然环境中和课堂环境中学习和习得语言的过程和方法不尽相同；儿童学习和习得第一语言和成人学习和习得第二语言的过程和方法也不尽相同。但是，不同之处不在于意识的有无，也不在于外部语言环境。;语言能力和语言表现（表达、运用） 语言能力是内化的语言知识，语言表现是对这种语言知识的运用 在正常情况下，能力与表现基本上一致，能力决定表现，表现反映能力;第一语言习得和第二语言习得;不同点： 学习环境和学习方式不同 学习目的和动机不同 理解和接受能力不同 文化因素习得有所区别 语言习得过程不同 不同的习得过程;4.3 第二语言习得理论的介绍与探讨;语言机能说 乔姆斯基认为，语言习得机制（LAD）是人类先天具备的习得语言的特殊能力。 后期LAD发展为划分成两个层次的新名称——语言机能。狭义的语言技能（FLN）本质是一个可以生成无穷表达式（音义结合体）的抽象的计算系统；广义的语言技能（FLB）除了核心的FLN之外，还包括感觉运动系统和概念意图系统这两个外围成分。 递归性是语言机能的核心特征，即生成性，也是人类所独有的。 ;普遍语法（UG） 普遍语法是语言机能在初始状态中就包含的一系列关于语言的原则。 这些原则可分为两类，一类是先天由遗传因素决定的所有语言的普遍原则（language-invariant），无需学习；一类是在不同语言中表现不同（language-particular）的未定的各种参数，在假设—演绎的不断习得过程中进行赋值。 儿童习得母语是在语言机能和普遍语法的制约下进行的，存在消极证据和积极证据的影响。消极证据是从他人纠错中获得的信息或某一语言中从不出现的某种形式；积极证据是从环境中直接得到正确、合法的话语信息。;六个假设 模块化：语言技能独立于其他认知功能 语法化：语言知识内化为语法 语言能力是语法能力，而并非语言使用和交际的能力 刺激贫乏：语言输入与输出能力的不对称 语言是一种本能 语言习得是参数设置和词汇知识积累的过程;问题 无法从基因或神经生理学方面获得直接证据支持该假说 无法确认普遍语法的存在，即使存在，也无法确认其是否适用于第二语言习得 对外部环境的影响缺乏认识，忽略了学习者的语言发展问题和个体差异 很难从更高层次继续深入进行问题的研究 ;普遍语法和二语习得 作为不同语言进行对比的一个成熟的语言理论和分析工具，普遍语法既可以提出有关语言学习的明确假设并加以验证，也可以将不同语言的研究成果进行对比。 基于普遍语法的第二语言习得研究，在学习者语言尤其是句法的系统描述方面成果显著。 为我们探索语言习得、不同种类的第二语言习得的共性奠定了基础 教学启示： 语法教学应该在短时期内就教授学生最需要的语法规则，对教学资源进行优化配置; “人过三十不学艺”？ 学语言越早越好？;4.3.2 关键期假说 母语习得中的关键期 列尼伯格 Eric Lenneberg（1967） 2岁到青春期这段时期 从生物学角度看，伴随生理成熟和大脑侧化习得语言 母语习得一般情况仅仅通过接触就能自动进行 正常情况下母语习得总会发生 青春期之后语言技能的基质依然存在，自然语言在很多方面彼此相似，为二语的习得提供了可能;第二语言习