对外汉语教学法教材写作课型的课堂教学实施.ppt

写作课型的课堂教学实施; 引 言 理论基础 教学要点 操作方法 教学环节;引 言;创造性 文章是对客观现实的反映，但不是机械式、照相式的纯客观的反映。用第二语言把客观现实创制成一篇文章包含着更为复杂的精神劳动。 实践性 除了加强写作训练外，听、说、读等方面也要齐头并进，在反复实践中形成相辅相成、互相促进的良性循环。 ;综合性 写作能力是一个人综合素质的体现。 要真正把文章写好，生活、思想、知识、语言、技巧，缺一不可。;理 论 基 础;（二）写作与思维 写作是把头脑中的思想、意念通过语言文字形之于书面的心理活动和语言行为，其核心是思维，它决定着写作的内容、条理和层次。 为什么外国学习者用汉语写作时常常内容干瘪，难以展开；或内容杂芜，语无伦次；甚至错句连篇，不知所云。而如果用母语思维，用母语写作，就不会或很少有这样的情况发生？ ;（三）写作与翻译 外国学习者的写作，实际上是不断把蕴涵思想的母语语句翻译成目的语语句的过程。只有学习目的语到了相当熟练的程度以后，才能直接或者半直接地用目的语来思维和写作。;影响第二语言写作和翻译的因素： 1、客观因素： 母语词语和目的语词语并不一定是完全的一一对应关系，即使是对应词语也不是一对一的绝对关系。 2、主观因素 学习者自身的情况。 ;（四）写作与谋篇 谋篇布局是指在落笔之前，对文章整体的设想和计划。 不同文体有不同的谋篇特点： 小说、散文 论说文和说明文 对外汉语写作教学要重视谋篇布局的训练。;（五）写作与阅读 阅读是写作的基础和前奏。无论是母语阅读还是目的语阅读，都对学习者的写作练习起着重要作用。 文化背景 文体和风格 谋篇和章法 语言手段 （P174）;教 学 要 点;（二）遵循写作教学的基本原则 以读带写 通过阅读，可以丰富词汇、熟悉句型句式，可以增加文体知识、了解语体类型，可以增强表达意识、提高表达技巧。;由限制模仿到自由表达 汉语写作初期必须以限制模仿为主。模仿是对自由表达加以限制的一种练习方式，一定要让学生在模仿中体会词语的搭配、句式的选择，并允许和鼓励学生套用范文的开头、结尾以及文章的整体结构。 ;循序渐进与急用先学结合 汉语写作教学必须遵循从易到难、从简单到复杂的循序渐进的训练原则，必须从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇章；从简单的应用文到记叙文、议论文；从字数少的片断过渡到较长篇幅的文章。; 群体性与个体性结合 开展群体性活动要注意：（P177） 顾及大多数、明确写作要求、组织阅读和讨论、在班级里进行评讲。 除了注意群体性活动，还要注意个体性辅导。 ;习作性与交际性结合 调动学生写作积极性和主动性的一个重要手段就是将写作和交际相结合，使学生有机会展示和发表他们的作品。 此外，教学要满足学生的实际写作需求，重视各种应用文体的写作练习。;容错度与规范化相结合 是有错就改呢，还是容忍一些失误？ 所谓容错度，就是对学生习作中某些失误或者偏误的容忍程度。 注意区分偶然性失误、个别性问题、普遍性问题。 规范化的要求（P179） ;外国留学生写作病句的类型： ①动态助词“了”和语气助词“了”。 ﹡我来了中国已经一个月。 ②补语。汉语补语种类多，比较复杂。运用结果补语、趋向补语、程度补语、时量补语时容易出错。 ﹡因为昨晚睡觉得太晚，所以起不醒来。 ;③动态助词“着”。表现为必须用时不用，或者用其他词语代替，也有的不该用时用了。 ﹡孩子们拉了手走过大桥。 ﹡现在我在中国念着书。 ④动词重叠。主要表现为不该重叠时进行重叠。 ﹡我饿了，决定找找一个小饭馆。 ;⑤把字句。主要表现为必须用时不用、用法不当和否定形式的错用。 ﹡他们怀着悲痛的心情埋他在地里。 ⑥能愿动词“要”。表现为位置错放和否定形式运用不当。 ﹡从现在起，我努力要读书。 ﹡有一天他不要读书，就跑到河边玩。 ;⑦动词结构。主要表现为将动词结构（如动词及其宾语）作为一个动词使用。 ﹡我照相了很多魅力的风景。 ﹡他立即帮忙我整理房间。 ⑧虚词。主要表现为对一些介词、连词、副词以及助词的运用上。 ﹡ 我关于欧洲和中国的美术有很大兴趣。 ﹡有一天晚上，为了工作很忙，他回家晚了。 ;