“第一次世界大战”专题的教学设计1(下).doc

历史“选修III”专题二 “第一次世界大战”专题的教学设计 主持：田雪莲（山东师大附中历史教师） 嘉宾：孟 伟（山东师大附中历史教师） 范蕴涵（济 南 中 学 历史教师） （下） 一、“一战过程”的教学设计 （一）“一战过程”教学中应注意的问题 田：老师们好，欢迎大家继续参与视频研讨。上一讲我们从总体上了解了“第一次世界大战”这一专题，并结合教学课例对“一战历史背景”的教学设计进行了交流讨论。这一讲，我们将继续结合具体的教学案例对后两个问题展开研讨。首先，对于第一次世界大战爆发的过程，我们先请范老师谈谈在实际教学过程中有哪些应该注意的地方？ 范：老师们好！对这一学习要点，我们首先要分析、把握课程标准的要求，课标要求：（ppt）“简述第一次世界大战的过程，认识德奥集团失败的原因。” 本课，在第1课与第3课之间起承上启下的作用，没有本课，第一次世界大战的。在课标中，要求学生能够认识德奥集团失败的原因。在这里，认识显然要比了解、概述等在要求上高一些。激发学生的学习兴趣，让他们，，培养学生的历史思维能力和创新精神，授人以渔和教学相长的实际效果。 范：全球史观是一种全新的史学理念，这种史观已被我国学术界所认可。在新课程标准和教科书中，这种史观也得到了充分阐发和体现，在高考试题中更是频频显现。在中学历史教学过程中，在坚持唯物史观分析、解决问题的的同时，也应学会运用全球史观，进一步提升学生分析评价及探讨历史问题的能力。 师：由上面两幅图片可以看出，一战中妇女除了直接走上前线，还承担了什么重任？这会产生怎样的影响呢？ 生：后方的生产供应。影响不知该怎么说。 师：有人说，第一次世界大战引发了两场革命，一场是无产阶级的革命，他们反对帝国主义的不义战争，争取无产者的权利与自由；另一场是妇女解放革命，战争不是让女人走开，而是让女人走进来，男人们都打仗去了，女人们担起了后方工业生产的重任。正是在掌握生产技能、生产资料，创造物质财富，稳定后方供给的基础上，妇女开始认识到自身的能力与价值，开始争取自身的解放。战后，一些欧美国家的妇女陆续取得了普选权。 范：孟老师在这一部分的教学中引入妇女史的内容，把妇女解放作为一个崭新的视角，这种从某个领域入手、从微观着手，实现见微知著的作法，是值得我们提倡和学习的。另外，我注意到这几个视角的教学中，孟老师特别注意了图片的运用，我自己也很偏爱“图说历史”这种教学方法。从某种意义上说，我们所处的时代是一个读图的时代，中学生不太喜欢一字一句的文字叙述，而更加偏好直观、形象的图片。将经过筛选的历史图片引入课堂，不仅可使抽象的历史概念形象化、直观化，激发学生学习兴趣，形成对所学知识的直观认识，加深对所学知识的全面理解，而且可以培养学生的观察力、记忆力、想象力，从而激发学生的历史思维能力。 田：美国现代心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学者哈拉里也曾言，“千言万语不及一张图”。不同时期、不同形式的历史图片无疑蕴含着丰富的历史信息，但我们将图片引入课堂教学时，还需要睿智的眼睛和智慧的头脑。也就是说，图片的选择要精当，不能让人眼花缭乱，更为重要的是图片的运用应该有助于学生加深对历史知识的理解，拓展视野，提高学生解决问题的能力。孟老师，请您再接着谈一下您对本课的最后一部分的处理吧？ 孟：因为时间的关系，大战的结局部分我没有再补充视角，而是让学生讨论分析德奥集团战败的原因。最后，我是这样结束本课的：（ppt） 今天，我们一起了解了一战的过程，也认识了大战中形形色色的人们。据统计，共有33个国家的15亿人口卷入了一战，参战将士阵亡1000万，饥饿和灾荒夺走了2000多万人的生命。单纯的数字是鼓噪乏味的。但如果每一个数字都联系着一个活生生的生命，而这个数字又非常巨大，那就可怕了。第一次世界大战的死亡率统计，就是这样可怕事实的集合。 一战是作为毁灭之神降临人世的，它不仅毁灭人的性命，更毁灭了人类的价值观和信仰，毁灭了人类辛勤建造的文明大厦。 时光荏苒，接近百年的巨大变化已经割裂了我们的记忆。今天我们来学习一战的历程，不是为了复活那段惨痛的记忆，而是引起世人的警醒与思考： 是什么原因引发了前所未有的世界大战？ 是否应该把战争作为解决国家之间矛盾的手段？ 如何才能防止类似的悲剧重演？ 田：听完孟老师的介绍，我感觉她的课有这样几个突出特点：首先，主题突出，战争中的人，人的苦难与坚强，人性的善良与丑陋。其次，大战的进程线索清晰，同时又充满细节。细节往往是历史中最动人的因素。第三，图文互证，大量精选的图片让人印象深刻。最后，语言优美精炼。真可谓“荡起情的涟漪，激起智的火花”。今天，孟老师的设计和范老师的点评，让我感觉收获颇丰，今后再上这节课就有底了。 二、“一战后果”的教学设计 （一）“一战后果”教学中应注意