MBA能力评价指标体系设置研究.doc

 MBA能力评价指标体系设置研究  一、弓I言 MBA,即工商管理硕士学位，是我国最早实行 的一种专业学位。MBA是市场经济的产物，学员通 过MBA教育学习掌握生产、财务、营销、法律法规 等诸多学科知识与管理技能。MBA学员大多是企业 的中高层领导,MBA能力是决定企业生存和发展的 重要因素。客观、科学地评价MBA能力，明确MBA 学员的优劣势，对企业人才选择、MBA学员自身能 力的发展和MBA教育机构相关人才培养政策、计 划的修订都有十分重要的意义。 二、MBA特征与MBA能力研究 (一)MBA特征 1.高层次性。现今的工商管理教育可分为三个 层次，即BBA教育、MBA和DBA教育。自1908年 哈佛商学院的MBA教育诞生起,MBA的培养目标 定位是为企业界培养有责任感、有道德、更高层次 的经营管理人才[1]。BBA教育一般只是为企业培养 基层管理人员。相对BBA教育而言,MBA教育显然 是更高层次的教育。DBA是比MBA层次更高的教 育,但它的培养目标并非企业管理者，它更注重理论 学习的深度,注重学术研究水平的提高,属于学术性 研究生教育，与MBA教育属于不同类型,在层次上 无可比性。 职业性。MBA教育注重应用型人才培养，其 职业性特点体现在三方面:一是培养目标的职业性， MBA教育是为企业培养职业经理人才;二是培养内 容的职业性,MBA教育实际上是培养学员的职业素 质和管理能力，以企业的各种职能为内容开设具有 职业性特点的课程;三是教学环节的职业性,具体做 法主要是课堂学习和实际工作相结合。 务实性。MBA作为一种专业硕士，与培养具 有扎实理论基础和较强的科研及教学能力的高层次科研型和教学型的一般硕士研究生不同，它是 重在培养实用型高级经营管理人才，MBA教育必 须适应经济发展的需要并为经济发展服务。同时， MBA教育在教学过程中，注重理论与实践的结合， 侧重于培养学员把理论知识在实践中灵活运用的 能力。 综合性。MBA教育从字面上来看，既有“工 商”所涵盖的范围，又有“管理”的特点。从工商角度 来说,MBA教育是涵盖生产、流通和服务三大领域 的工商管理学科教育，是集商贸、生产技术和管理 学科教育为一体的学科集合体。从管理角度来说， 工商管理是管理学科的一个分支，而管理学科本身 是一门多学科知识的集合体,是一门综合性很强的 学科。因此,无论是从管理学科本身,还是从教学内 容出发,MBA教育体现着知识的复合及多能力的 。 国际性。随着全球经济的发展,生产、贸易等 曰益国际化,世界经济的一体化促进了人才市场和 人才资源的国际化,促成了传统的以国内企业为主 的MBA教育向国际型MBA教育的转化,最终导致 国际型MBA教育的出现。 (二)MBA能力研究 能力界定。《辞海》中关于“能力”的表述是: “能力”通常情况下是指用以完成某一活动的本领， 具体包括两个内容:一是完成此项活动所需要采取 的具体方式;二是能完成此项活动所需要的心理特 征。《辞海》中还阐述了能力是在人的先天的生理素 质的基础上，经过后天的教育和培养，并且在实践 活动中吸取人民群众的智慧和经验而形成和发展 起来的[2]。 在管理学视角下“能力” 一词对应的英文是 “competency ”，主要形成了两种能力观[3]。一是通用 能力观。Boyatzis(1982)将能力描述为“—个人潜在的 特性”。他认为，由于能力是一种潜在的特性，可以 说具有通用性，这种通用性可以出现在不同的工作 活动中。美国的一些工商管理学院较普遍地采用了 这种能力观。他们通过选择一些优秀管理人才作为 研究对象,鉴别成功的管理人才所应具备的个体素 质，以此为基础来确定能力标准和开发课程。二是 专用能力观。在这种能力观之下,能力与工作任务、 工作岗位密切相连,以具体任务与岗位推演出与之 对应的能力。 MBA能力研究。MBA是工商管理硕士英文首 字母的缩写，是源于欧美国家的培养中高级管理人 员的专业硕士学位。MBA名称在国内的广泛使用及 传播要始于1990年10月国务院学位委员会在《关 于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见》中对 工商管理硕士英文翻译的正式确定。MBA能力，即 MBA学员所应掌握的能力单元，是MBA学员的基 本期望和各教育机构的中心目标。 国外学者对MBA能力的研究主要集中于人际 沟通能力、团队合作能力、创新能力、综合思考能 力、领导能力等方面。Watson, S.R. (1993)认为，MBA 应该具备智力与职业技能、人际关系技能、有关组 织的知识和对管理进行分析的能力。Mary C. Pinard.Robert J. Allio (2005 强调，MBA 学生创造力 的培养,可以帮助员工和他们的经理通过新的方法 来解决企业的挑战。我国学者顾永才提出了一种 “飞机型”的M