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《走1步,再走1步》教学设计.docVIP

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《走1步,再走1步》教学设计

《走一步,再走一步》教学设计【教学目标】 1、知识与能力目标: (1). 条理清楚地复述故事情节(整体感知和口语表达);? (2). 结合语境理解重点词句的深刻含义? ; (3). 言之成理地品评人物(感受/理解/欣赏/评价);? (4). 借鉴方法 。 2、过程与方法目标: ??? 自主、合作、探究式地探讨问题。 3、情感态度与价值观目标: ??? (1).感悟父爱的内涵,感受文中孩童间的友情; ??? (2).感悟爸爸教育孩子的技巧; ??? (3).引导孩子对友情的正确理解。??? 【教学重难点】 ?? 1、体会重点语句的意义和作用理解文章主旨; ?? 2、将有创意地理解作品中人物和写法作为教学的难点。??? 【教学时间】?? ????????????? 二课时 ??? 【教学过程】 ??????????????????????? 第一一、导入新课。     同学们,每个人生活在世界上,难免会碰到许多困难。在困难面前,有些人灰心丧气,束手无策终与成功无缘;有的人则毫不畏惧知难而上,终于到达胜利的彼岸,这样世界也就有了弱者与强者。今天我们学习的这篇课文,写的是一个身体瘦弱、胆小怯弱的孩子,在父亲的帮助下终于战胜困难,摆脱困境的故事,这个故事告诉我们一个深刻的道理。学习后对我们同学一定有所启迪。   二、学习字词。(幻灯)     注音:      训诫(jiè)陡峭(qiào)嶙峋(lín)(xún)      啜泣(chuò)着眼(zhuó)纳罕(nà)(hǎn)      解释:训诫 嶙峋 纳罕 小心翼翼 啜泣   三、听课文录音一遍,完成下列作业:    (1)把经历的事分成起因、经过、结果、启示几个部分在课文中标出记号。    (2)概括这件事的主要内容。(要求学生用这样的句式回答:本文记叙了……的事,说明了……的道理。)    (3)记叙的顺序是什么?(顺叙)      根据这三项作业,同学之间互相讨论,教师根据学生回答逐一板书如下:      (一)、起因别出花样去爬悬崖      (二)、经过中途被弃进退两难      (三)、结果父亲指点摆脱困境      (四)、启示走一步再走一步   四、自读课文一遍。思考:    (1)写过程哪些详写?哪些略写?可能有哪些内容不写?    (2)划出写心理活动的语句。      明确:本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中,详写“我”的动作和心理活动,其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写,好友杰利回家领父亲来的过程则略去不写。以后则详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖,父亲的指导则略写,详写“我”的行动与心理。重点突出,主次分明,文章写的是一次攀爬悬崖的过程,寄寓的是怎样去对待困难和克服困难的道理。可见,凡是能充分表现中心材料详写。   五、作业    (l)朗读第三部分。要体会不同人物的不同语气。    (2)搜集三、五条对待困难的名言、警句,准备交流。    (3)思考课后研讨与练习。              第二时   一、学生朗读心理活动的语句。然后加以分析。     课文第二部分中,当“我”被弃于悬崖,文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“噪泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木,不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意,以及强烈的恐惧感。     课文第三部分中,孩子在父亲的指点下,终于征服悬崖的过程中,作者详写了“我”的心理变化:最初是毫无信心(“我下不来……我会摔死的”),继而是信心萌发(“这似乎是能办得到的”)。随后是(“信心大增……我能办得到的”),这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量,从而激起了“一种巨大的成就感”。   二、三名学生分角色朗读第三部分。     要分别读出父亲平静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。(学生朗读,教师评点)要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程:     最初毫无信心(“我下不来…··我会摔死的。”)     继而信心萌发(“这似乎是能办得到的。”)     随后信心大增(“我能办得到的”)     最后巨大成就感     整个变化过程有层次而令人信服。   三、思考:这里的“啜泣”与第二部分中的“啜泣”是否一样?     明确:不一样。表面都是哭泣,其实截然两样:前者是恐惧和伤心,后者有复杂情感,有历险的余悸,有脱险的欣喜有对父亲的感激,更有一种全新的感觉——“我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。”   四、“永远忘不了的经验”指什么?齐读第四部分。     思考:(l)这

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