物体体积教学设计.docVIP

【生活中的数学--物体空间发现之旅】教学设计 执教人：史安林 教学目标： 1、通过具体的实验活动，了解体积的实际含义，初步了解体积的概念。 2、在操作、交流中，感受物体体积的的大小，发展空间观念。 3、学生体验学习数学的乐趣，有成功的体验。 教学重难点： 空间概念的理解。 教学过程： 一、导入。（空间） 师：请大家起立，原地做几个简单的舒展运动：头部运动、扩胸运劈、下蹲、压腿。（学生活动。） 师：说说你在活动中的感受。二、魔术激趣师：老师很喜欢春节晚会上的刘谦，今天老师也给大家表演个魔术，如何？（教师操作：取两个相同的杯子，一个杯子里面倒满水。） 师：猜一猜，往另一个相同杯子里面倒水，能倒完吗？ 师：（继续操作）水没有倒完但水杯已经满了，为什么呢？（有学生猜到水杯里有物体占据了杯子的空间，所以水倒不进去了。教师揭示谜底，拿出放置在水杯中的物体，引导学生观察：水面下沉，可以继续往里面倒入剩下的水了。）三、探究体积师：刚刚大家说了一个名词“空间”，（教师板书）你能举例说说哪些物体都占有空间吗？通过刚才的活动们发现了？物体占空间请把刚才举的例子中“占有的空间”替换成“体积”这个名词再说一次。生：老师的体积大，而的体积小…… 师：同学们真聪明，在数学里这叫做“转化”。板书：转化 同学们现在有办法知道我的体积大还是语文老师的体积大了吗？两种方法:……吓死你们。 5、位置和形状。 下一个游戏有人愿意做吗？请举手。 师：（找出三个学生走向前来） 师：请按照老师口令做， 第一个同学走到讲台下，第二个同学走到听课老师那里，第三个同学先站立说形状近似于长方体，然后蹲下说形状。说口令三个学生跟着做你们发现了什么数学知识没有？ 生：（学生讨论交流）她们三位无论位置和形状有什么变化，体积是不会变的。也得出了物体不论怎样摆放，体积是不会变的。 结论：（放片）物体的位置发生变化，体积不变。 物体的形状发生改变，体积不变。 四、探究“容积” （教师出示一个小杯子、一个大杯子、一个大字典。） 师：说说这三个物体哪个体积比较大？哪个体积比较小？ 生：小杯子的体积小，而大字典的体积比较大。 （教师把小杯子里倒满水。） 师：如果从两种物体中选择一个把水倒进去，你会选择什么呢？ 生：大杯子。 师：为什么不选择大字典？ 生：不能盛水。 [设计意图：先利用小杯子、大杯子、大字典三个物体比较体积大小，起一个承上启下的作用，了解物体包括容器都有体积，然后由倒水将体积知识过渡到容积。至于盛水选择用杯子还是用字典，无需教师讲解，学生就已明确虽然大字典的体积大，但它不是容器，所以不能盛水。很容易就理解了不是所有的物体都有容积，只有容器才有容积。] 师：生活中你还见过哪些物体可以容纳别的物体？ （教师根据学生回答展示部分容器。） 师：像水杯、盒子、冰箱等可以装东西的物体，我们把它们叫作“容器”。容器所能容纳物体的体积叫作容器的容积。生：不是，必须是满杯水才行。 五、体积和容积的关系 师：体积和容积有什么不同？小组讨论一下。 （教师提示从测量角度和大小等来比较。） [设计意图：这个环节就是让学生讨论。通过前面大量的活动，学生已经能够区分两者的不同。只是担心学生可能不知道从哪方面去表述不同，所以给了提示。事实证明，学生通过提示和讨论，很快就得出了结论。] 六、操作感悟 1. 捏一捏。 让学生拿出橡皮泥，第一次捏成球，第二次捏成正方体，第三次捏成长方体。 师：体积变化了吗？ 师生小结：同一物体形状改变，体积未变。 [设计意图：人人动手，在操作中体会，真实地感受同一物体形状改变，体积未变。] 2. 想一想。 师：有 8 个完全一样的小正方体拼成了一个大正方体，如果从一个角上拿走一个小正方体，表面积有没有变化？体积呢？为什么？ [设计意图：结合前面所学，拿走一个正方体，表面积无变化；区分表面积和体积的不同，拿走一个正方体，体积就由原来的 8 个变成了 7 个，明显减少了。] 3. 搭一搭。 用大小相同的小正方体，按下面的要求搭一搭。 （1）搭出两个物体，使它们体积相同。 （2）搭出两个物体，使其中一个物体的体积是另一个的 2 倍。 [设计意图：第一小题是为了让学生清楚形状不同、体积一样。而第二小题是为了让学生操作理解怎样搭体积才是 2 倍，为后面体积计算的学习打基础。] 4. 辨一辨。 （1）求做一个无盖木箱的用料多少，是求木箱的（表面积）。 （2）求一个无盖木箱占的空间有多大，是求木箱的（体积）。 （3）求一个无盖木箱能容纳多少东西，是求木箱的（容积）。 [设计意图：区别表面积、体积、容积三者的区别。] 5. 填一填。 （1）一元硬币和一角硬币相比，一元硬币）的体积比较大。 生：体积是物体占有空间的大小，谁占有的空间大，谁的体积就大。 （2）妈妈把豆腐切成了若干块，豆腐的总体积