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“听好课”专题讲座 听、评课技能与方法 职教中心 鲁萍 第一章关于听课 听不听无所谓，如有规定那没有办法...... 听什么课，没有必要...... 听课，那是领导的事...... 不要听我的课，不要妨碍教学自由...... 沙龙国际 lsh 一、听课的含义 听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 二、听课的基本特点 1. 目的性 一般来说，听课总是有一定的目的要求。 为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应该有明确的目的和任务。听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。 二、听课的基本特点 2. 主观性 虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但听课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方去听什么人的课，基本上是听课者自己确定的。二是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能会因听课者的参与而发生变化。三是听课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听者的印象等的制约。 沙龙国际 lsh 二、听课的基本特点 3. 选择性 有意识有目的地听课就意味着选择。 二、听课的基本特点 4. 指导性 绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见，而且在全部听课活动中，上级对下级、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等的听课占大多数，形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。 二、听课的基本特点 5. 理论性 听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。听课者即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。 二、听课的基本特点 6. 情景性 课堂教学几乎是每天都在进行的活动，课堂是一种较为自然的情境，而听课又是在现场进行的一种活动。听课者和被听课者都处于一定的情境中，不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果，即使同一个教师在不同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。 三、为何提倡听课 1、听课是青年教师成长的必经之路 2、听课是全体教师专业成长的需要 3、听课是校本教研的需要 4、听课是检查教学质量的需要 5、听课是一门学问 美国学者杰克逊在一项研究中指出，小学教师在一天当中，大致会有1000次人际交往的机会，这就意味着，一周有5000次，一年至少有20万次，在其职业生涯中，会有数百万次。 在亚当斯等人用摄像机进行的研究中，发现教师每5—18秒钟就会转换一次“动作”，也就是说教师每节课会有170种不同的动作、活动。一个教师按其职业生涯40年来计算，他大致要上5万节课，但却很少通过听课来对课堂进行深入细致的观察研究。 资料 四、听课的四种基本类型 课型 含义 特点 听课要求 检 查 型 听 课 检查型听课就是为了了解教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。 1、突然性 1、要明确检查的目的 评比型听课 评比型听课主要是为了对教师做定性评价的听课活动。如评优课、考核课及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的听课就属于这个范畴。 1、筛选性 1、要认真了解和掌握评比的目的、要求和相关规定 2、真实性 3、灵活性 2、要在常态下进行 3、要熟悉听课的要求 4、要尽量减少被听课者的戒备心理 5、要准备好与听课对象交换意见 6、要进行总结 2、公正性 3、比较性 2、对课的内容要熟悉 3、要做详细的比较性记录 4、要客观公正地听每一节课 5、要对听课人员进行选择 四、听课的四种基本类型 课型 含义 特点 听课要求 观摩型听课 观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公开课、示范课、展示课等 1、示范性 1、要端正学习的态度，认 真地听和看 调研性听课 调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听课等就属于这个范畴。 1、目的性 1、要做好调研的准备工作 2、推广性 3、学习性 2、要认真仔细地记录有特色、有创新的地方 3、要与自己的课进行认真的比较 4、导向性 3、选择性 2、探讨性 5、反复性 2、要积极参与到教学过程中 3、要主动和虚心听取教师的建议和要求