二年级上数学一单元导学案设计.docVIP

数学 单元： 第 一 单 元 ， 主备： 黄 小 华 ， 复备： ， 一审： 黄小华 ， 二审： 祁胜富 ，三审： 邓均 ， 开州区汉丰第二小学而年级数学教研组编写 二0一六年八月 第一单元 《长度单位》教材解读 单元目标： 1.通过一系列活动，造成冲突，学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2.在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。 3.学生初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米数和整米）。 4.学生初步认识线段，学会用直尺两线段的长度，会按给定的长度画线段（限整厘米数） 5.在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体的长度的意识和能力。 教学重点： 认识长度单位厘米和米，知道1米=100厘米，能进行简单的换算；初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米数和整米）。 教学难点： 初步建立1厘米、1米的长度观念；尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体的长度的意识和能力。 四、教材分析： 本单元的学习是建立在学生对长短的知识上进行学习的，主要教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度表象，并初步认识线段，为以后学习更大的计量长度的单位打下基础，所以教材的安排有如下特点： 1.教学内容和作用 测量是人们在生产和生活中产生的实际需求，也是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法，对长度的量化和把握离不开长度单位。在实际生活中，虽然学生已经对长短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。本单元教学长度单位的认识，在认识厘米和米的前提下，学习测量长度的方法，从而对物体的长度进行量化把握，对后续的学习有很重要的帮助。 本单元的内容可分四个层次： 一是认识统一长度单位的必要性。由于本单元是学生初次接触长度单位，教材以浓缩的，学生可理解的方式，简要介绍长度单位的产生过程，并通过实际操作让学生体会统一长度单位的必要性。（例1）二是认识长度单位厘米和米，用厘米和米进行测量（例2至例5）教材引领学生结合尺子认识厘米和米，并通过比划，比较，实际测量等多种操作活动帮助学生建立厘米和米的长度表象，积累测量长度的活动经验。三是认识线段（例6，例7）线段是几何初步知识中比较抽象的概念，由于学生年龄小，逻辑思维水平比较低，所以教材用直观、描述的方式来说明线段的特征，让学生从“直观的”“可测量的”角度来感知，认识线段。四是解决问题（例8 ）教材利用长度单位的表象，引领学生以熟悉的长度为标准判断物体的长度，由此体会建立长度单位表象的重要性，以免产生类似“一张床2厘米”的错误。同时，在选择不同的长度标准进行判断的过程中，体会测量本质，为利用已有长度表象估测物体的长度积累经验。 2.教材编排特点 （1）注意呈现知识的形成过程，是学生通过亲身经历学习数学知识。 教材在引出长度单位时，呈现出用庹量巨石宽度，用拃量布的长度和用脚量竹竿长度的情景，让学生知道庹，拃，脚长等也是曾经的长度单位，再让学生尝试用拃测量课桌的长度，并交流。由于人的手有大小，即使都用拃作单位测量同一物体的长度，不同的人得出的结果也会不同，由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性，并初步体会测量的基本思想。 （2）通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。 米和厘米是两个基本的，学生最容易感知，也是日常生活中最常用的长度单位，如果学生对着两个长度单位的实际大小形成了鲜明的表象，就可以正确运用它们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。例如：学生形成1厘米 ，1米实际长度的表象，就不至于产生1米=10厘米的错误，才有可能利用表象进行一些简单的估测，如估计窗的宽和高约是几米，反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固有关长度单位的概念。其次，线段这部分内容，为了让学生直观认识线段，教材在说明线段的可度量性之前，增加了对线段直的特点的感受，并通过让学生观察拉紧的一段突出线段直的特点，并借助一些实物的边来体会线段。 五、教与学的建议： 1.让学生感受统一长度单位的必要性。 2.结合尺子认识长度单位厘米和米。 厘米尺很常见，同时也是帮助学生建立厘米的表象，体会测量含义的最好工具，因此，教学长度单位厘米时，要结合厘米尺展开教学，通过让学生观察、比划、比较、测量等活动，认识1厘米、几厘米的长度，建立厘米的长度表象，积累测量经验。教学米的认识也应如此。 3.通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。 认识长度单位，不仅要让学生知道一些单位的名称和单