习作因多媒体而启航7.docVIP

习作 因多媒体而启航 湖北省老河口市袁冲小学 张培六 [摘要] 在习作教学中巧妙运用多媒体，学生不仅用眼睛看，用耳朵听，用嘴讲，有时还能动手操作。这样能再现生活情境，利于收集习作素材，激发习作兴趣，培养学生想象力，帮助学生掌握选材技巧，激发学生习作思维，提高学生作文素质，让学生“乐”在其中。 [关键词] 多媒体 激发 兴趣 作文思维 一、多媒体激发写作兴趣 叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”运用多媒体进行作文教学，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物通过处理加入文字和声音搬进课堂直观地展现在学生面前，给学生提供具体可感的形象，调动学生视觉、听觉等多种感官参与活动，为学生提供丰富的素材。当学生看到多媒体中鲜活不断变化的画面，清晰的文字，听到言简意赅的解说旁白、悦耳动听的音乐，可以唤起小学生的好奇心，吸引他们的注意力，激发学生的兴趣，促进他们产生学习的兴趣和动力，卸下害怕写作文的心理负担。 例如：写景抓不住特点，写不出意境和内涵是学生不喜欢写景的重要原因。人们往往把这归结于学生对周围的景物不够留心，缺乏丰富的联想，加之谴词造句的火候不到所至。而实际上，老师指导学生写景时仅仅纸上谈兵，没有创设一定的情境让学生融入景物才是学生对写景作文倍感头痛的关键所在。在一次《我爱家乡》的作文教学中，我首先演示CAI课件（小兴安岭美丽而富饶的景色），这样学生自然就被带入一个如诗如画的意境之中。课堂上巧妙的用画面引入，让学生充分感受课件意境美。有了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累，捕捉习作素材，帮学生成功的跨越写景作文这道难关。学生在课堂上同时受到音乐、美术、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境，如见其形，如闻其声。以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，激发学生的作文兴趣，有了兴趣，才能引起学生主动参与写作的欲望，感到有一种表达的愿望，有一种冲动，想赶快把自己想到的意思、情景写出来，并且能写出一定的意境，文章颇富新意。 二、多媒体帮助收集素材 在日常生活中，孩子们可以和我们轻松快乐的交谈，他们讲得头头是道，我们听得也乐不可支。在他们的语言中不乏精彩的字段，在他们的世界里也不乏充满快乐和鲜活感人的习作素材。可是为什么在习作过程中他们却成为了一群“无米之炊”者了呢？这是因为学生往往不留心周围的事物，对身边的生活视而不见，听而不闻，根本没有印象。时间一久，这些没被学生们留意的事物就被淡忘了。习作中少了生活的素材，学生自然就成了“无米之炊”者。在习作指导过程中巧妙地运用现代电教媒体，如投影、录像、多媒体画面等，通过精心剪辑的画面、音乐和对白，将生活真实艺术地再现。同时向学生明确提出观察的目的、任务和具体方法，使他们对人物、动物、自然、社会的观察有的放矢，抓住中心，讲究方式，以形成完整而全面的概念培养学生良好的观察能力，帮助学生收集习作素材。 如，要求学生描写美丽的春天时，我们先提出假设：假如让你来当画家，要求你画春天的美景，你会在纸上画些什么呢？接着让学生欣赏鲜花的绽放、小溪丁丁冬冬的流动、燕子飞上飞下忙搭窝、柳树的枝条在春风的吹拂下翩翩起舞等生动形象的多媒体画面，再让学生自由发挥想象。情动而辞发，学生下笔时，语言富有情趣，还适当地运用了联想、比喻、拟人等手法，轻松自如地写下了自己对美好的春天的赞歌。 三、多媒体提高选材技巧。 为提高学生选材的技巧，我们通过多种形式的习作训练，尤其是借助现代教育技术，来有效地引导学生从不同的角度来审视习作题目、材料，学会确定文章的中心，并围绕中心去选材；同时又要求学生从多方面灵活地练习。久而久之，学生选材的技巧就自然而然地熟练和灵活了。 1、音响习作。即播放一段学生生活场景的录音或一段乐曲，一则童话故事，让学生听后把感受到的内容写下来，或者复述故事、续编故事等。 一次，学生强烈要求我给他们讲故事，我想，这是一次非常好的习作训练的契机，于是我答应孩子们第二天给他们讲，并精心设计了一堂课，组织学生听录音故事《胖子和瘦子》，要求学生展开丰富的想象：假如胖子和瘦子第二次相遇又碰到了那只熊，他们会怎么样呢？学生想象得十分有趣，有的写：胖子和瘦子在森林里又一次碰到了熊，胖子和瘦子同心协力，巧妙地把熊引到了动物园；有的写：胖子在瘦子的帮助下，终于在熊到来之时，爬上了树。学生通过听感兴趣的录音童话故事，激发了强烈的写作欲望，动起笔来简直有“不吐不快”的感觉，习作中到处闪烁着创新的火花。 除了利用录音故事通过复述、续编等形式来训练学生的再创造想象能力外，我们还可以引导学生进行类比引写，多角度改写。如听了故事后，学生根据故事的中心来重新编写童话故事。这样，在不知不觉中，学生选材的能力有了较大的提高。 2、多媒体习作。运用多媒体手段，展示视听材料，让学生感知，并根据写作要求，