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例谈几种常见探索性问题的解法 宁波九中 邢晓波 近几年来，随着教学改革和素质教育的深化，在数学教学中，逐渐倡导“问题解决”的教学模式，而探索性问题要求学生全面观察、广泛联系，多方向，多角度，多层次去思考，是学生数学能力、素养考查的有效手段。因此探索性问题以其独特的魅力越来越受到教育界的高度重视，屡次出现在各地的模拟卷及高考卷中，并逐年呈递增之势。在此，本人结合实际教学体会，对探索性问题作些粗浅的归类和评析。 条件探索型 这类题型的外在形式是针对一个结论，条件未知或不全，或条件有误需要纠错，或者探索性提出具备什么样的条件，使结论成立。对于这类条件开放型的数学问题往往解题的基本方法是执果索因，寻找结论的充分条件。一般来说，这类题目的答案不唯一。 例1（1998年全国高考题） 在直四棱柱中，当底面四边形ABCD满足什么条件__________-时，(注：填上你认为正确的一种条件即可，不必考虑所有的情况) 分析和解答 因为，所以四边形 是平行四边形，所以∥BD。又因为面ABCD， 则在面ABCD的射影为AC，要使结论成立，只要 AC⊥BD，因此条件可添为ABCD为菱形、正方形等等。 例2（2000年全国高考题） 设函数 解不等式(略） 求的取值范围，使函数在区间是单调函数。 分析：此小题因为在区间是单调函数，却不清楚是增还是减，所以显然是一道条件探索型的题，然后结合第一小题的结论出发寻找符合题意的解。 解 设，则 （ⅰ)当时， 所以， 且 所以 所以当时，在区间是单调减函数。 (ⅱ)当时，在区间上存在两点，满足，即。所以函数在区间不是单调函数。 综上所述，当时，在区间是单调函数。 结论探索型 这种类型的特点是给定题设去寻找满足条件的结论。而在实际的命题过程中又细分为结论开放型和结论猜想、归纳型，其中后者较为常见。结论开放型要求从不同的解题思路出发得到不同的结论，其个数更不可确定。而结论猜想、归纳型的解题方法常是研究特点，观察、归纳、猜想，然后论证。 例3 设，由此你能得到哪些结论？ 思路一 ① ② ①+②得 即 思路二 ① ② ①2+②2得 思路三 设点 则ABC的外心的坐标为， 不妨设，则， 思路四 设 则 所以 例4 (93年全国高考题） 已知数列，，…，，…，为其前项的和，计算得，，，，观察过程，推测出的公式，并用数学归纳法加以证明。 解 经推测 证明如下： 当时，，等式成立； 假设时等式成立，即 则=+ == == 由此可知，当时等式成立，根据（1）、（2）得，等式对任何都成立。 共同探索型 此种类型是从题目已给的若干个小命题去寻找条件和结论的若干组合。在解题时，可根据选项从多角度进行分析、猜想，把可能的组合一一列举出来，进行筛选。 例5 设函数，给出以下四个论断：①它的图象关于直线对称 ②它的图象关于点对称 ③它的周期是 ④在区间是增函数。 以其中两个论断作为条件，余下论断为结论，写出你认为正确的一个命题。 分析 要使剩下的两个作为正确结论，则必须使 的两个未知数，和具有唯一性。 解 条件①③ 因为，则，所以 又因为直线是函数的一条对称轴，则 即 = 当时，不满足条件；当时，满足条件；当时，不满足条件。所以 此时易验证，②④是正确结论。 与此同时，如果我们选择条件②③，也可推出结论①④。 存在探索型 此类题型需从题目所给出的条件及所探求的结论两方面入手，充分挖掘题设条件的内涵与外延，积极向所探究的结论靠拢。解答这类问题的一般思路是：先假定对象存在，运用条件进行推理。若得到相应的合理结论，断言这个对象是存在的；若出现矛盾，则否定先前假设，断言对象是不存在的。 例6 已知椭圆的上下焦点分别是， 双曲线的中心P点在上，其离心率为，是否存在 点P，使得直线到直线的角是?若存在，求此时 双曲线的方程，若不存在，说明理由。 解 假设存在这样的点P，设，易得， 因为直线到直线的角是，所以 即，把代入得 所以 所以或 ，所以易求时， 当时， 当时， 五、方法探索型 方法性探索是指用常规的解题方法或用简捷的方法或被指定用两种以上的方法解决同一个问题。但是目前命题中主要围绕方法的选择，力求我们在解题中多角度考虑问题，寻找问题解决的一种捷径，因此在解答过程中要注意各种数学思想的灵活运用。 例7 已知求证： （证法一）因为 因为 即 （证法二） 构造函数 因为 所以 所以函数在内与轴有一个交点，则方程有两个不同的实数根。 所以，所以。 综上所述，探索性问题很好地体现了教学大纲中提出的“逐步培养学生会观察、比较、分析、综合、抽象地阐述自己的思想和