依托教材开展课堂教学的思考和实践.docVIP

依托教材开展课堂教学的思考与实践 新浜学校 石焕平 教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，凝聚着众多专家、学者和数学教师的集体智慧，承载着编制者的课程设计理念。在进行教学设计时，教师首先应该深入研读教材，揣摩教材素材的编写意图。然后以教材为依托，根据教学实际需要对教材内容进行适当的增减、调整和加工，从而使教材发挥其课程资源的应有功能，促使教材真正成为师生共同成长的有效载体。 一．读懂教材 读懂教材解读“教材编写了什么”“教材为什么这样编写”“教材这样编写对教学有什么样的启示”，从而把生活中引入到数学课堂之中，组织学生 问题2：怎样判断两个图形的形状和大小是否完全相同呢？ 问题3：下列每组中的一个图形经过什么运动与另一个图形重合？ 本情境的创设一方面可以吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣；另一方面可以有效复习图形的三种基本运动平移、旋转、翻折；其次本情境可以为本节教学内容的知识和技能的学习提供以下支撑：通过对上述三个问题的思考和解决，其目的是要引导学生得出关键性结论：形状和大小完全相同的两个图形经过图形的三种基本运动一定能够重合，能够重合的两个图形形状和大小一定完全相同。 有了这个结论，课本上的问题情境一图14-15中问题就可以修改为：“下面的图形中，可以重合的图形有？”，“如何重合？”（并且增加了重合的动画过程）运用情境创设中的生成经验学生顺理成章地可以回答这个问题，这是给出全等形的概念也恰到好处。课本上的问题情境二图14-16中的问题就可以修改为：“判断下列每组两个三角形是否是全等形？”，“说说你是怎么判断的？”（对图14-16略作修改，把第四组梯形舍去）。这样可以集中精力学习和探索全等三角形的相关概念和全等三角形的性质。 经过这样一些小修改，一方面解决了教材中问题情境一和问题情境二问题设置不好衔接的困惑，另一方面凸显了图形三种基本运动的地位在本课教学中的地位，还使得本课的教学流程更加顺畅。 （二） 挖掘教材资源的闪光点 练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的手段。教材的课后练习信息量大、实践性强。教学过程中，教师要把课后习题适当加工，弥补教材习题设计的不足、配备的缺失。教材习题的创编是教师对新课程理念的解读和实践，又是对自身教学经验积淀的挖掘和开发。 图14-15 图14-16 习题图 备用图 答案 变式2