摩擦力教学案例和分析.docVIP

《摩擦力》教材分析与教学设计 摘要：本文结合高中物理课程标准的基本理念和教育学、心理学、物理教学论的相关理论，针对“摩擦力”进行教学设计，在突出“教什么”、“怎么教”的同时，重点阐述了“为什么这样教”，整个教学设计充分体现了“以学生为本”、“科学探究”的物理新课程理念和要求。 关键词：高中物理；课程标准；摩擦力；教学设计 1 教材分析 《摩擦力》（人教课标版物理必修1第三章第三节）是在学习了本节内容是在初中摩擦力基础上的延伸和拓展。摩擦力与弹力地位等同。本节知识是本章教学的重点,同时也是教学的难点,故应对该节内容的教学引起高度的重视。本节教材从对学生的认知规律和实验现象发生的先后顺序考虑出发,从静摩擦力入手,然后介绍滑动摩擦课的重点是通过实验认识摩擦力的规律,使学生认识静摩擦力,最大静摩擦力和滑动摩擦力。 2 学情分析 2. 1 已有的知识与经验 由于摩擦力问题的复杂性,且在具体问题中表现出“动中有静静中有动”,尤其静摩擦力在许多情形下似乎又是“若有若无”,使得学生在学习过程中难以理解。因此教师要高度重视,在生活经验和课堂实验生真正理解并掌握摩擦力的规律。 2.2 心理特征 高一学生处于从初中向高中转变的过渡期，兴趣爱好广泛，求知欲胜好奇心强，有一定的学习能力和自制力。但普遍感觉物理学难，学习不适应，导致部分学生对物理学习存在一定的心理障碍。 2.3 认知规律 由于物理规律有较高的概括性和抽象性，学生的认知发展水平会影响物理规律的学习。刚进入高中的学生的思维能力主要偏重于形象思维和感性思维，抽象逻辑思维和理性思维还处于初级发展阶段。 针对上述学情分析，我们在教学中有意识的结合了大量实例，培养学生对物理学习的兴趣，并且由易到难、深入浅出的探索每一个知识点，给予学生适当的鼓励，增强学生的自信心，帮助学生打破“物理学习难”的心理障碍。同时，通过学生自主实验，充分调动学生学习的积极性，并加强物理思维和学习方法的引导，逐步培养学生的自主学习能力。 3 教学目标 3.1 知识与技能 通过实验认识静摩擦力的规律,知道最大静摩擦力知道滑动摩擦力概念及产生的条件 会判断滑动摩擦力的方向掌握滑动摩擦力的计算公式F=FN? 初步了解探索自然规律的科学方法，培养学生的实验能力和推理能力。 3.2 过程与方法 指导学生进行不同层次、不同形式的实验探究，在探究过程中让学生进一步体验科学探究方法。 会利用二力平衡条件判断静摩擦力的大小和方向； 会运用公式计算滑动摩擦力的大小； 知道生产和生活中增大摩擦和减小摩擦的实例 3.3 情感态度与价值观 ? 通过实验探究、交流与讨论等，培养学生学习物理的浓厚兴趣、团结合作精神和协作意识、实事求是的科学态度和透过现象看本质的正确认识观。 ? ? 通过对我国探月工程的介绍，培养学生热爱科学、报效祖国的爱国主义情操。 4 教学重点难点 4.1 教学重点 ? 认识静摩擦力，知道最大静摩擦力； ? 掌握滑动摩擦力的公式。 4.2 教学难点 ? 理解静摩擦力，最大静摩擦力和滑动摩擦力； ? 利用二力平衡判断静摩擦力的大小和方向； 5 教具准备 多媒体课件，牛顿管（实物、视频），铁片纸片若干张钢球（大小各一个） 结论：静摩擦力的增大有一个限度，最大静摩擦力在数值上等于物体刚刚开始运动时的拉力。开始运动之后，摩擦力变为滑动摩擦力，大小小于最大静摩擦力。 实验表明：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，也就是跟俩个物体表面间的垂直作用力成正比。如果用表示滑动摩擦力的大小，用表示压力的大小，则有：。其中是比例常数（无单位），叫做动摩擦因数。 思考： 解释实验现象：为什么木块与木板之间从相对静止到相对滑动的过程中弹簧测力计的指针会晃动？ 公式中的压力大小与重力大小有直接关系吗？ 的数值与什么有关？（与接触面的材料、接触面的粗糙程度有关，没有单位） 课下思考并探究：滑动摩擦力大小为何与接触面积、运动方向无关。 三.总结摩擦力产生的条件： 相互接触并且相互挤压，即彼此之间有压力； 有相对滑动或相对滑动趋势； 接触面不光滑。 四.课堂拓展：简要介绍滚动摩擦力 定义：一物体在另一物体表面作无滑动的滚动或有滚动的趋势时，由于两物体在接触部分受压发生形变而产生的对滚动的阻碍用，叫“滚动摩擦”。 它实质上是静摩擦力。接触面愈软，形状变化愈大，则滚动摩擦力就愈大。一般情况下，物体之间的滚动摩擦力远小于滑动摩擦力。在交通运输以及机械制造工业上广泛应用滚动轴承，就是为了减少摩擦力。例如，火车的主动轮的摩擦力是推动火车前进的动力。而被动轮所受之静摩擦则是阻碍火车前进的滚动摩擦力 一、摩擦力定义 二、静摩擦力 三、滑动摩擦力 公式： 第 1 页 共 4 页 木板 木块 弹簧测力计