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基于CDIO的软件服务外包人才培养模式研究-软件技术 基于CDIO的软件服务外包人才培养模式研究 王小平 （长江师范学院计算机工程学院，重庆涪陵408100） 摘要：随着服务外包产业的迅猛发展，如何培养合格的服务外包人才已成为亟待解决的问题。针对软件服务外包人才的特点和企业对软件外包人才的需求，构建了软件服务外包人才的1-2-3-4特色培养模式，并从教学目标、教学内容、教学方法和考核方式等方面进行了研究。 关键词 ：CDIO；服务外包；人才培养模式；实践 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0204-02 基金项目：重庆市教改项目（项目编号：1202027） 随着全球服务外包市场的蓬勃发展，国家已将服务外包作为发展经济的战略性措施并给予大力支持。然而，当前的状况是企业急需大量软件人才，专业化人才匮乏十分明显；而另一方面，大量的计算机专业毕业生却找不到适合的工作，面临就业难，形成服务外包人才的结构性失衡。如何培养符合企业需要的人才，促进服务外包产业迅速、健康地发展，是高校服务外包人才培养面临的亟待解决的问题。 一、当前服务外包人才培养现状 随着IT产业的快速发展，我国软件服务外包行业也迎来了巨大的发展机遇[1]。但通过调查发现，学校教育所培养的软件专业人才与企业的期望一直存在较大差距，具体体现为学生实践经验欠缺和专业技能薄弱。究其根源，传统的学校教育在服务外包人才培养方面存在以下几个方面问题： 1.教学内容陈旧。服务外包作为一个新兴的产业，学校对相应的人才培养模式处于探索起步阶段，没有成熟的理论，也缺乏适应服务外包行业发展的相关教学内容。教学内容的陈旧，一方面不能培养服务外包产业亟需的人才。另一方面，教学内容陈旧，不能调动学生学习兴趣，学习没有积极性[2]。 2.教学方法单一。目前的教学仍然是以理论教学为主，实验教学及其他教学方式处于辅助地位。理论讲解占用了太多时间，实践操作时间很少，导致学生对实践操作训练不足，学生动手能力差，理论和实践相脱离，势必导致学生眼高手低，不能尽快适应实际工作环境。 3.考评方式不合理。一是考试内容主要依附于教材，而且几乎取自于教材。二是考核方式大都以理论考核为主，即使一些实践性很强的课程，学生通过死记硬背，仍然可以应付过关，导致学生对实践重视不够，缺少实践创新能力的锻炼。 因此，如何解决这些问题，已经成为当前我国高校服务外包人才培养及相关教学改革必须面对的问题。 二、基于CDIO的服务外包人才培养模式 1.CDIO模式的含义。CDIO是Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）和Operate（运行）的缩写，是国际工程教育近年最新的改革成果，是一种强调实践、注重构建课程之间有机联系的全新教学模式。其名字来源于产品从研发到运行的生命周期过程[3]。作为一种先进教育理念与人才培养模式，CDIO强调“做中学”，它将理论、实践、创新有机联系，着力培养学生的知识、能力和素质[4]。CDIO模式注重培养学生基础知识和基本技能，通过创新实践训练，培养学生扎实的专业基础和综合职业素养[5]。显然，CDIO这种教学模式的教学目标与教学情境，与软件服务外包人才应当具备的专业知识和专业技能、创意和创新能力、职业素养和团队精神等相吻合。 2.基于CDIO的服务外包人才培养模式架构。基于CDIO模式的服务人才培养模式可概括为：1-2-3-4模式，即贯穿1条培养主线、搭建2个实践平台、构建3个课程模块、形成4种核心能力。如图1所示。 1条培养主线是指：CDIO模式倡导的“构思、设计、实施和运行”这条主线，将人才培养过程分解到具体教学环节。 2个实践平台：即校外企业实训平台，校内综合实验平台。 3个课程模块：分别是基础教育课程模块，包括公共基础和通识教育课程；专业课程模块，主要包括程序设计与问题求解、数据结构与算法、计算机网络与互联网、数据库系统原理、软件工程、Java核心技术、JavaEE软件开发技术等专业教育型课程；实习实训课程模块，主要包括各类课程实训、专业实训、社会实践等内容。 4项核心能力是指：专业知识和技能的应用能力；构思、设计能力；交流能力与创新意识；团队协作能力。 通过这种培养模式，既可以使学生掌握比较扎实的理论知识，又具有较强的实践能力；既掌握快速适应企业需求的基本技术，又具有项目开发的大局观；既具有团队协作能力和职业素养，又具有较强的沟通能力和再学习的能力，满足服务外包