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小学语文课堂教学中生动有效的情境 我从事教学工作已经十三年了，这些年中我多数在低年级教学，面对一群群天真活泼的小布点，我比较注意创设教学情境。教学既是科学的，又是艺术的。教学是一种规范的行为，教学必须遵循一定的客观准则，所以教学具有科学性。教学不仅是一门科学，同时也是一门艺术。因为教学过程的各方面都体现着艺术的基本属性。教学艺术就是教学的主体（学生），在教师指导下，依据教学规律，进行富有形象的、情感的和审美价值的创造活动的综合。教学的科学性和艺术性是不可分的。著名的科学家李政道有一句话，精当地概括了科学和艺术的关系──科学和艺术是一个硬币的两面，谁也离不开谁。从教学来讲，教学科学是教学艺术的基础，如果教学达到艺术水平，说明教学达到较高的境界；在语文教学中即达到“景”“情”“语”浑为一体的境界。小学语文第一册《雪地里的小画家》一文雪纯洁，晶莹，它是冬天的小精灵，也是大自然送给万物生灵的一份厚礼。小孩子们都是爱雪的，关于雪的儿歌一样爱读。《雪地里的小画家》一文，语言富有童趣，读起来趣味盎然。怎样让一年级初入学的小学生在朗读课文时感受、体会和把握课文轻松活泼的基调呢？读好课文中的第一句：“下雪啦，下雪啦！”起着至关重要的作用。教学中，我是这样指导学生朗读这句话的。师：冬天到了，你们最盼望的是什么？生：下雪。师：（播放下雪的录像）你们看，雪花纷纷扬扬地飘落下来，小朋友们，也包括你们，从屋子里跑出来，想干什么呢？生：用手接住雪花，看看它们是什么样子的？生：用手抓雪花。生：追看雪花跑，一边跑一边叫。生：还想堆雪人，打雪仗。……师：小朋友们想干这么多事情，说明了什么呀？生：说明小朋友们都喜欢下雪。生：说明小朋友们都玩得很高兴。师：课文中的第一句话写的就是这样的情景。请同学们自由读一读，你能读出小朋友们高兴地叫、喊，开心地玩雪的情景吗？（学生自由练读后，教师指名学生读，感到学生朗读还没有到位，教师觉得有必要进行范读。）师：听老师读这句话，跟你们读的比一比，看看你听出了什么？师：（范读第一遍）说说你们听出了什么？生：老师读的声音越来越大。师：你们很会听。再听一遍看看又听出了什么？师：（范读第二遍）说说你们听出了什么？生：老师读得越来越快。师：你们的耳朵真灵。再听一遍，看看这一遍你们还能听出什么？师：（范读第三遍），再说说你们还听出了什么？生：觉得老师读得越来越高兴。师：你们的感觉非常对。你们想一想，老师读这句话时，为什么声音要越来越大，要读得越来越快，还让人感觉越来越高兴呢？（学生分小组讨论后，作出了如下回答：）生：这句话好像是小朋友叫喊出来的，告诉大家下雪了，叫喊的时候声音越叫越大。生：连着喊两个“下雪啦，”当然是越喊越快；生：下雪了，小朋友们可以出来玩雪，很高兴，读这句话时就要读出越来越高兴。师：同学们既会听，又会说。想像小朋友看到下雪后高兴地玩雪的情景，就要这样读。其实，老师这样读，除了想像下雪的情景，还有一个小秘密，请问同学们仔细观察这句话中两个“下雪啦”后面有什么不同？（黑板上示句子：下雪啦，下雪啦！ ）生：第一个“下雪啦”后面是逗号，“，”第二个“下雪啦”后面是感叹号“！”。师：是的，你们很会观察。虽然都是写“下雪啦！”但是后面的标点符号不同，朗读时的语气也不同。读第一个“下雪啦”，可以读得平静些，读第二个“下雪啦”要读得热烈些。所以，刚才老师读了三遍，[同学们听出来了，老师读得声音越来越——（生答：大），读得越来越——（生答：快），读得让人感觉越来越——（生答：高兴）。现在，你们能读好这句话了吗？（学生兴致勃勃，迫不及待地开始练习朗读。）1、想像情境，进入角色。“下雪啦，下雪啦！”一句是《雪地里的小画家》一文的首句。读好这句话，对学生读好全文起着举足轻重的作用。因此，在朗读指导中，教师和学生一起观看下雪的录像，想像下雪时小朋友们（也包括自己）欢呼雀跃的高兴情景，调动学生的情绪和情感，让学生进入角色，为朗读好这一句作了较好的铺垫。2、适时范读，探究领悟。（1）何时范读？? “在第一册的教学中，要加强朗读指导，发挥老师的范读作用。”教师何时范读为佳？我认为，就本课而言，在想像情境后，学生还未然完全把握朗读这句话的基调，或是教师觉得学生还未能读出这句话的味道时，教师就要适时地进行范读指导了。（2）范读起何作用？教师范读前，应明确范读起何作用。以往教师在作范读指导时，只是要求学生听老师是怎样读的，然后马上要求学生像老师那样读，缺少学生对教师范读的品味和领悟。在上面的范读指导中，教师巧妙地利用了探究性的阅读方式。在范读“下雪啦，下雪啦！”一句时，教师三次范读，三次要求学生边听边感悟，说说自己听出了什么？学生的感悟真实、自然地流淌出来，而且由表及里，由浅入深。他