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《“合作激励”教学的探索与实践》 开题报告 一、研究背景： 1、新课程改革迫切要求改变课堂教学结构。新课程对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。这些要求的宗旨是呼唤转变学生的学习方式与教师的教学方式。 “合作激励”式教学正努力改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，促进学生积极学习、合作探究。将赏识激励融入到课堂教学中，使课堂洋溢人文气息，从而提高课堂教学效率。 2、当前农村教育教学需要团队合作与互相激励。由于地域偏僻及经济条件所限，和城市学生相比，农村学生见识很少，眼界狭窄，学习资源很少，课堂回答问题不够积极，不敢上台表演才艺。于是课堂往往成了教师一个人的舞台，教师滔滔不绝，学生或者回答问题千篇一律，或者干脆一问三不知。学困生将头深埋桌下，生怕老师提问自己。这种情况下学生的主体作用得不到体现，学生积极性得不到调动，教学效果可想而知。“合作激励”教学重在学习团队的建立与组内成员的合作，在和对方小组的知识、才艺比评中激发学生兴趣、增长知识才干，提高应变能力、促进学困生转化，可以说是一种适合农村教学的教学模式。 3、社会发展需要品学兼优全面发展型人才。二十一世纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，是一个尊重生命、尊重个体、个性自由的世纪。新世纪对人才提出了“大胆创新、不断创造、勇于实践、善于合作”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求。所以，学生的任务不只是学习，重要的的学做人。学生在学校中要学会一切做人的品德。学做人，学审美、学生活，学交往，如纪律、卫生、良好的情操、劳动等，学习只是其中的一个方面而不是全部。“合作激励模式”将学生的养成教育和知识学习结合起来施教，更有利于推进素质教育，促进学生全面发展。 二、理论依据：  1、瑞士心理学家皮亚杰认为：人对外界的认识之最初的中介就是活动。教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。在活动实践中自主合作学习能充分发掘每个学生的才能、潜力和特长，为学生的个性发展奠定良好的基础。 2、前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力。他强调让每一个学生都通过激励体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。 3、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体、老师为主导，诱发学生自主探究、主动求知、学会做人。 4、布鲁克斯的“建构主义”理论认为：学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须通过内在对话与思考过程，积极与他人互动，来理解脉络与解决问题。所以，“合作、探究、激励”的教学模式将是课程改革的主要方向。 5、陶行知先生认为，社会即学校，生活即教育；强调用生活来教育，为生活而教育，教育就是生活的改造；提倡教学做合一。在“合作激励”教学过程中，我们将学习与生活相互联系，将学校与家庭、社会结合起来进行教学。 三、课题界定： 以养成教育的培养为指导，以学生“学会学习、学会创造、学会做人”为目标，以“开放、有效、热烈”为特色，切实转变教师的教学行为，转变学生的学习方式，转变课堂的评价方式。教学在两个团队之间展开，坚持不渝地追求“三个合作”：学生课堂上合作，教师研讨中合作，师生互动中合作；“三个激励”：养成教育的随时激励，课堂学习的竞赛激励，阶段评价的持续激励；“三个特色”：开放性课堂设计特色，比赛性课堂教学特色，激励性课堂评价特色，扎扎实实地推进素质教育，促进学生的全面发展。 四、模式内涵： “合作激励课堂教学模式”将学生分为两个团队，团队中积极合作，团队间展开比赛，开放式交流互动，多元化评价激励， 围绕一个中心，即“先学后教，当堂训练”；确立两个目标，即“打造高效课堂，促进学生发展”；实现三个结清，即“教学目标堂堂清、学习任务日日清、效果验评周周清”；体现四个要素，即“查、比、评、测”；达到五个标准，即“教师主导适度、学生参与充分、课堂气氛活跃、时间分配合理、教学效果良好”；落实六个环节，即“激情导入、确定目标；自主探究、提出问题；小组交流、释疑解难；团队竞赛、激励评价；训练提升、小结巩固；达标测评、检查验收”。 这一教学模式的精髓在于： 1、六大环节： （1）激情导入，确定目标：创设情景，紧扣学生心弦。巧设悬念，激发学生的学习动机；明确教学目标，任务具体，做到有的放矢。 （2）自主探究，提出问题：围绕教学目标，给学生留下时间、空间，放手让学生大胆地去读、去想、去看、去说、去