思想品德中的一些概念确实比较抽象、复杂,依靠学生的自.docVIP

通过学习知道了当讲时才讲：1 ．讲在概念复杂时――对于初中生而言，思想品德中的一些概念确实比较抽象、复杂，依靠学生的自主学习和合作学习，学生也很难理解，这里就需要教师讲授。2 ．讲在易混易错时（也就是难点）3 ．讲在认识模糊处。4 ．讲在认识有误时――这两点是指，学生对一些问题的看法和观点有模糊、错误的地方，教师要当堂指出，澄清误区。5 ．讲在争论不休时――学生有观点分歧，这是正常现象，但要注意控制好度，适当打住、收拢。6 ．讲在情感提升时――对于品德课而言，德育是教师在教学中应该首要关注的目标。 在教学设计时，要注意引导学生认识历史发展的时代性，充分利用地图，帮助学生形成正确的空间概念。在进行历史教学设计时，要引导学生依据材料，提取信息，进行综合分析与归纳概括，得出结论，体现论从史出的特点；在进行历史教学设计时一定要突出学生作为学习活动的主体，突出学生的学习过程，渗透学法。在教学时应鼓励学生提出问题，探讨解决问题的方法，然后进行归纳，拓展延伸，总结出解决同类问题的方法，以便在以后遇到类似问题时应用这种方法；历史教学过程设计时，应该选取生动有趣的细节，如历史人物的事迹、具体的历五、教学设计基本特征 1 ）整体性：依据国家和社会发展要求，全面、整体分析教学活动各个要素，使它们在实现教学目标过程中有机配合，达到最优化；2 ）规范性：教学设计实际上是规范教师教学活动的依据和行动方案。教学活动的步骤程序、环节及衔接、组织形式都要受到教学设计方案的约束和控制；3 ）操作性：目标设计、内容安排、时间分配、活动的组织、进程调控、教学方法的选择运用、教学评价的方式手段，都应具有很强的可操作性，应体现教学设计的灵活性和应变机制。4 ）创造性：教学设计是一项具有创意的工作。5 ）实践性：专业教学内容高度强调实践性、（强烈现场感的）真实情境、操作经历。、教学设计的基本内容一份规范的教学设计方案必须体现一个完整的教学设计过程，所有必需的环节应明确写出，而且要前后一致，是一个整体的解决问题方案，而不是各个要素地简单的堆砌。 教学设计系统过程的一般模式中，前期分析是教学设计的依据。目标是对按照学习的分类和学习分类的层次划分学习任务，为设计“教”与“学”的学习经验提供的依据。策略是对教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等的一体化规划、设计和组合。评价是通过对教学设计成果的试用、检验，发现问题，提供反馈、修正和进行优化。 （一）前端 分析（为什么）（约 30 ） 1 ．教学指导思想与理论依据：具体名称（行为主义、认知学习、建构主义、多元智能）、主要2 ．教学背景分析教材：地位、内容 学情：知识技能、心理－动机状态（共性）；学校学生特点、学校特点（个性）―― 我要去哪里？教什么、学什么 教学目标的制定、教学方法的选择、教学重点的确定等等都与此相关，因此，做好课前学生调研是十分必要的。策略（方法）：包括对教学方法、教学媒体的设计，主要考虑用什么方式和方法给学生呈现教学内容，安排学习活动，并提供学习指导，教学方法要与教育理论相吻合、以不超过两个为宜、在教学设计中有体现（至少三处）手段：不是方法，明确使用工具（教具、媒体）―― 我怎么去哪里？ 如何教、如何学资源：校本、校外 2.1 分析教材 说明教材使用版本、第几册、第几单元、第几课等；分析本部分内容在整个课程标准或教材中的地位和作用；分析本部分内容与前后相关内容之间的联系。2.2 了解学情从认知特征、起点水平和情感态度准备情况以及信息技术技能等方面详细、明确地列出学习者的特征。有了学情分析，教学才有针对性（概念、知识、技能、方法、审题、规范）；才能有分层教学和分层设计问题，化难为易或由浅入深；才能把握教与学的分寸（深度和广度）；才会更具教学的有效性。2.3 教学策略指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。（ 1 ）教学程序主要有：传递—接收程序、引导—发现程序、示范—模仿程序、情境—陶冶程序等。（ 2 ）教学方法主要有：讲授法、谈话法、演示法、讨论法、实验法、示范—模仿法、抛锚式教学法、支架式教学法、随机进入教学等等。（ 3 ）教学形式主要有：集体授课（班级教学）、个别化教学、协商学习、网络教学（远程教学）探索学习等。多种教学策略的综合运用，一法为主，多法配合，优化组合；教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标。2.4 教学手段教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。教学手段分析着重说明本节课必须使用这种教学手段的必要性与可行性，说明其他教