新课程三维目标 理解与落实.PDFVIP

2008 年第 9 期 No . 9 ,2008 (总第 344 期) EDU CA TION AL 　R ESEA RCH General ,No . 344 新课程三维 目标 :理解与落实 杨九俊 　　[摘 　要] 　对新课程三维 目标的理解偏差 , 阻碍着课程与教学改革的深入推进 。应 正确地理解三维 目标要求 , 明确三维 目标在整个 目标系统中的地位 ,把握三者之间的内在 一致性 ,并确立教师的解释地位 。落实三维 目标 ,要求对知识教学形成整体策略 ,组织学 生进行多样化的学习 ,并用审美的规律重塑课堂 。 [关键词] 　三维目标 ;知识教学 ;学习方式 ;审美规律 ( [作者简介] 　杨九俊 ,江苏省教育科学研究院副院长 、研究员、特级教师 　 南京 　 2 100 13) ( ) 　　三维 目标是新课改在教学层面上影响最为广 教育课程改革纲要 试行 》从“三个面向”的指导 泛的概念 。但在实践中 ,对三维 目标的理解存在 思想和国家教育方针出发 ,确立了基础教育新的 偏差甚至混乱 ,三维 目标的落实同样存在不少问 培养 目标 。新课程的培养 目标是国家对基础教育 题 :“知识与技能”的僵化与虚化 ,“过程与方法”的 阶段学生基本素质的整体要求 ,它服从于国家教 简单应对与形式主义 , “情感态度与价值观”的标 育方针所确立的教育 目的 , 同时又反映基础教育 签化 ,这些现象都不鲜见 ,在很大程度上影响了课 的阶段性特点 。“教育 目的与培养 目标没有实质 程实施的质量 。在深入推进新课改的过程中 ,这 性的区别 ,只是概括性的程度不同。教育 目的是 些问题亟待解决 。消除理解上的偏差需要我们在 整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要 理解方法上形成必要的共识 ,解决落实问题需要 求 ;培养 目标则是某级或某类学校的具体要求 。 [ 1] 我们形成更加具有适应性的教学策略 。 后者是前者的具体化 。” 培养 目标又进一步规 定了本次课程改革的“课程总体 目标”,也就是提 一 、理解三维 目标的基本方法 出各学科培养人的思路 ,其中最为核心的是 : “改 变课程过于注重知识传授的倾向 ,强调形成积极 ( ) 一 明确三维目标的层次定位 主动的学习态度 ,使获得基础知识与基本技能的 三维 目标理解上的困难首先来自于目标层次 过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过 [2 ] 上的混乱 。三维 目标是“课程总体 目标”。事实 程 。” “三维 目标”的政策依据正在这里 。“课程 上 ,在“课程总体 目标”、“学科课程 目标”和“教学 总体 目标”被表述为“知识与技能、过程与方法 、情 目标”之间 ,存在着很大的抽象程度上的差异 ,看 感态度与价值观”这样的三维