20120301研究生课程论(范蔚).ppt

（1）学科本位综合课程 以学科或文化知识作为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科，打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科的内容有机整合为一体的新的逻辑。 学科本位综合课程的几种类型 1）关联课程：一组互相密切联系和配合的学科。 2）融合课程：同一个科学领域中的若干门分支学科的内容糅合在一起。 3）广域（跨域）课程：不同科学领域的数门学科内容合并在一起。 （2）社会本位综合课程 以源于社会生活的问题为课程整合的核心，其目的是使学生适应或改进当代社会生活。 问题课程：以问题为核心，以解决问题为线索，将所有能够解决问题的知识和技术加以重新组织和安排。 社会本位综合课程的几种类型 科学-技术-社会课程（STS):价值负载，自然环境、人造环境、社会环境交互作用，科学技术教育的社会适切性，与社会生活问题的关联。 环境教育课程：唤醒环境意识，增强对人类与环境相互关系的理解，发展解决环境问题的技能，树立正确的环境价值观。 国际理解教育：多元主义教育价值观，尊重并提升不同国家、民族、文化间的差异，在尊重差异前提下的相互理解、展开交往与合作。 渗透全球意识和多元主义教育价值观于课程之中。 （3）儿童本位综合课程 以儿童当下的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣和心理发展为课程整合的核心，其目的是促进儿童的人格发展。 补充： 综合实践活动课程 一、综合实践活动课程产生的背景 分科课程存在的问题日益突出 世界范围内课程改革的综合化趋势 在我国新课程改革中，《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程结构时，作出了如下阐述：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 ” 二、综合实践活动的性质和特征 是在教师引导下，学生自主进行的综合性活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合运用的课程形态。 这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。 综合实践活动作为综合课程中的综合程度最高的课程，它与分科相对照，它不是其它课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其它课程具有等价性和互补性。 综合实践活动的主要特征 1 整体性 基于学生经验生长的连续性原则和生活逻辑的内在要求进行统一一贯设计，并将学科知识积极运用于生活问题的探究中。 课程内容选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界，对不同主题的探究需保证可以体现个人、社会和自然的内在整合，体现科学、人文的内在价值。 目标指向于学生完整的人格和健全的个性发展。 2 体验性 以活动为主要开展方式，强调学生的亲历亲为。 在活动中发现问题、解决问题。 体验和感受问题解决的过程，重视在活动过程中的情感历程，注重学生在活动中的领悟、感悟等体验的获得和经验的生成。 3 生成性 课程目标是动态生成的 课程内容是动态生成的 4 探究性 以学生的直接经验或体验为基础 将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位 三、综合实践活动的内容 （一）国家指定的四大内容领域 1、研究性学习 是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 2、社区服务与社会实践 是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。 3、信息技术教育 信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。 4、劳动与技术教育 是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展目标，且以操作性学习为特征的学习领域。 （二）非指定的内容领域 如班团队活动 校传统活动（科技节、体育节、艺术节） 学生同伴间的交往活动 学生个体与群体的心理健康活动 …… （四）必修课程、选修课程 1、必修课程 同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。 2、选修课程 是依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程。 3、必修课程与选修课程的关系 （1）公平发展与个性发展的关系 公平发展指一切人享有平等的受教育机会。（必修课程的直接价值支撑） 个性发展指施以适合于每个人的能力、能力倾向和个性特点的教育。（选修课程的直接价值支撑） 第二节 课程内容的组织 一、课程内容组织的含义 课程内容组织是指教育性经验的排列、秩序和统整。 二、课程组织的形式： （一）垂直组织和水平组织 1、垂直组织：是指课程或教材前后之间的关系。（纵向结构） 2、水平组织：是指课程或教材相互之间的关系。（横向结构）