(幼儿园数学教育与活动的设计)第二章幼儿园数学教育的相关理论与实践.ppt

第二章 幼儿园数学教 育的相关理论与实践;第二章 幼儿园数学教育的相关理论与实践;第一节 早期儿童数学教育的主要理论;第一节 早期儿童数学教育的主要理论;列乌申娜的早期儿童数学教育理论 代表作：《学前儿童初步数概念的形成》 （一）学前儿童数概念的形成与发展 ?周围生活和客观现实是儿童数概念形成和发展的源泉 ?感知觉的发展是数学概念形成与发展的基础 —总之，学前儿童数学概念的形成于发展依赖于儿童生理与心理机制的前提，对儿童早期的数学启蒙教育应建立在科学的心理学基础之上。;以皮亚杰为代表的建构主义数学学习理论 ;★建构主义数学学习理论的代表人物： 皮亚杰 布鲁纳 第纳斯 狄恩斯等;★皮亚杰的儿童数学学习理论 （一）皮亚杰的儿童数概念发展理论 （二）皮亚杰关于儿童数概念发展的研究 （三）皮亚杰对儿童数学能力发展理论的贡献;（一）皮亚杰的儿童数概念发展理论 ?关于知识和逻辑数理知识的获得 ?关于知识的建构 —知识的建构是基于主客体相互作用的过程 “知识不是被动地从环境中吸收的,不是预先在儿童头脑中形成,并随着童的成熟随时出现的,而是由儿童通过他的心理结构与他的环境之间的相互作用构建的。” ;?知识的获得主要来自于两类经验： ——简单抽象 ——反省抽象 ;? 关于认知发展的过程和阶段 ?认知发展的过程 图式（Schema) ——任何心理发展阶段的结构； 认知结构的起点、核心 平衡化过程（不平衡?平衡） ;?认知发展阶段： 1.感知—运动阶段（0—2岁）：感觉输入和协调躯体动作时期 2.前运算阶段（2—7岁）：再现和前逻辑思维时期 ?不能在头脑中颠倒身体动作、使物体回复原状（不可逆性） ?不能在头脑中同时保持两维的变化（思维中心化） ?不能考虑另一个人的观点（自我中心主义） ;3.具体运算阶段（7—11岁）:具体的逻辑思维时期 ?表现出与实物有关的逻辑思维 ?数目、分类、序列;4.形式运算阶段（11—15岁）：无限制的逻辑思维时期 ? 超出具体现实进行思维 ?通过假设、命题、词语陈述等进行逻辑思维;（二）皮亚杰关于儿童数学概念发展的研究 ? 守恒与守恒概念的发展 ? 数概念与运算能力的发展 ? 空间概念的发展 ? 时间概念的发展 ;?守恒与守恒概念的发展 ? 概念 ? 发展阶段和水平 阶段一（4岁以下） 阶段二（4-5岁） 阶段三（5-6岁甚至更大） ;?儿童守恒概念掌握的三个标志 恒同性（identity) 可逆性(reversibility) 补偿性(compensation) ;?守恒类别及发展顺序 —数守恒?连续量守恒?液体守恒?物质(量)守恒?重量守恒?体积守恒?面积守恒?长度守恒 ;?数概念与运算能力的发展 ?一个数字不只是一个名称 ?数字是一种关系 ?表明它在一个次序中的位置 ?表示一组物体中包括多少物体，并且是稳定的，不管在空间上如何重新安排 ?关系不存在于实际的物体之中 ?关系是抽象，是超出物质现实的一步 ?关系是强加于物体之上的精神建筑 ;?数概念起始于对物体的动作;?认知运算结构是儿童数概念发展的基础 逻辑思维与数概念发展紧密联系 “数学运算来自于逻辑思维的概括和整合” ?“心理运算” ? 运算是可内化的动作 ? 运算时可逆的 ? 一个运算总假定某些守恒性不变的存在 ? 一个运算只是一个大的结构或运算系统的一部分 ;?空间概念的发展 ?学前儿童最初的空间概念是拓扑性质的 拓扑的含义及关系 关于拓扑关系的实验和研究 —如3—4岁幼儿临摹正方形、长方形、圆形和椭圆形时，都用一个封闭的曲线代表他们画的图形而不是直线或没有角度。 ?学前儿童对欧氏几何图形的表征特点 ?对教学的启示;?时间概念的发展 ?时间的次序关系和绵延关系的实验 ?学前儿童时间认知的特点 受知觉影响 将时间和空间等同起来 容易受生活经验和具体事件的影响，表现出主观、含糊的特点等;（三）皮亚杰对儿童数学能力发展理论的贡献 ?提出了作为儿童数概念基础的认知运算结构理论