生态系统地多样性.docVIP

生态系统（第一课时） 一、设计思路 本节课是以上海市一期课改《生物》教材（上海科技出版社，高二年级第二学期）为蓝本开展教学的，在领悟新课改精神的基础上，根据建构主义学习理论，利用情景、协作、会话等学习环境,引导学生自己建构核心概念，从而达到“意义建构”的学习目标。 1、以图画、语言描绘再现美国某森林演变的情景，吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣，并和教学内容相联系，使教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中。 2、关于生态系统概念的教学，着重利用美国某森林图片，把存在于学生内心的种群、群落知识导引出来，进而启发诱导，促使学生一步步接近正确的结论，逐步形成概念。 3、为了让学生了解生态系统的类型是多样的，课中让学生回忆地理课中学过的最大的生态系统--生物圈，播放生物圈的视频，例举熟悉的生态系统的实例，进行简单的变式训练，促使学生自己发现规律，自己纠正和补充错误的或片面的认识，逐步得到真理性的认识。 4、关于生态系统的成分及相互关系，则通过草原生态系统具体事例，分析其成分；从已有的各种生物的营养方式的分析，归纳生产者、消费者、分解者的关系和作用；以成语视频学生归纳捕食的关系，尝试书写食物链；从分析简单的食物链到分析食物网图，有浅入深，层层分析，步步深入，引导学生自己建构知识，达到“意义建构”的目的，从而也帮助学生初步树立生态观点、事物普遍联系的观点。 5、为了使学生获得“人在食物网中的地位”的具体体验，课中增加了相关活动，在活动中让学生发现问题，激发思考，也为后续能量流动的学习作好铺垫，为学生的生物学兴趣的培养和探究精神的培养留有发展的空间。 二、教学目标 1．知识与技能 了解生态系统的概念和类型 理解生态系统的成分及各成分间的相互关系 理解食物链、食物网的概念及营养级的确定 掌握简单的食物网简图 2．过程与方法 通过学生观察、思考、分析，培养学生知识迁移、归纳能力。 通过食物网简图的分析，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力。 3．情感、态度与价值观 通过生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，培养学生爱护环境的情感。 通过学习生态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，初步树立生态的观点，事物普遍联系的观点，从而对学生进行辨证唯物主义的教育。 三、重点和难点 重点：生态系统的成分及各成分的关系；食物链、食物网。 难点：简单的食物网简图分析。 四、教学过程 教学内容 教师行为 学生活动 分析与说明 情景 导入 播放PPT，讲述美国某森林演变。/ 提出：1、狼为何是森林的保护神？ 2、森林中各生物间有何关系？ 引入本课课题 学生观看课件，边听故事。 在图片展示的同时，结合生动语言讲述故事，作为新课的导入，使学生的情绪高涨，精神振奋，注意力集中，引发了学生学习的生物间相互关系的兴趣。 新课 生态系统概念 2、生态系统类型 设问：1、种群有什么构成？ 2、上图中我们可以看到哪些种群？ 教师引导：这片森林中有多个种群共同存在，我们把同一地区各种生物种群的集合体称为群落。群落中包括各种植物、各种动物、各种微生物，群落的生存不能离开无机环境，同样群落也影响着无机环境，群落和无机环境是不可分割的一个整体，这个整体就是生态系统。 教师引导：生态系统有大有小，很多的生态系统可以合成大的生态系统，多个简单的生态系统可以组成复杂的生态系统。地球上最大的生态系统是什么？生物圈是地球上最大的生态系统，这个最大、最复杂的生态系统是由许多较小、较简单的生态系统组成，所以生物圈它可以分为很多个生态系统，教师播放生物圈录象让学生了解生态系统的类型。 教师继续引导学生这些大的生态系统还可以分为许多小的生态系统。 教师让学生思考：一块水稻田中，不仅生长着水稻、杂草，还生活着许多浮游植物和浮游动物等，这块稻田可称为（ ） 教师进一步追问：如果上题中最后一句改为“这块稻田中的这些生物共同构成”，则答案又是什么？ 学生回忆知识，观看图片，回答问题。 学生观看生物圈的视频，回答视频中看到的生态系统的类型。 根据生态系统的概念，列举各种生态系统如校园生态系统、花坛生态系统等 学生回答，并说明理由。 教师让学生回忆种群的概念，群落的概念，目的促使学生理解个体、种群、群落、生态系统的关系，也有利于学生了解生态系统的概念。 通过让学生观看生物圈的视频、列举各种生态系统，目的促使学生了解生态系统的类型是多种多样的 设计这一简单的变式思考题，促使学生对群落、生态系统概念的理解。 生态系统的成分及相互关系 生态系统成分 生态系统各成分间的关系 食物链 食物网 出示草原生态系统的图片 逐步提问： 图中你看到哪些生物？ 这些生物的生存需要哪些环境因素？ 归纳：