汽修专业课程一体化教学.doc

汽修专业课程一体化教学 汽车检修专业课程一体化教学是中国职业教育发展过程中的产物,是为了解决学生课堂的理解能力和接受能力而采取的一种教学手段,但是,在平时教学过程中,许多教师并没有搞清楚所授课的内容对学生各种能力的培养有什么样帮助,讲解的知识点又能帮助学生在实际工作中解决什么样的问题等。通过多年的教学经验,对一体化教学进行了探索性的总结。 什么是一体化教学?很多人直观理解成把理论教学搬到实训室上课就是一体化教学,其实这种理解不够全面,甚至还没有真正理解一体化教学的真正含义及其目的。一体化教学是基于实际工作过程中学习领域的教学,主要培养学生在实践工作过程中的实际工作能力和综合素质,从而提高学生的竞争能力。现以汽车检测与维修技术专业发动机电控技术课程为例谈谈如何进行一体化教学。 一、任务驱动,学生主体传统的教学模式是以教师的课堂讲解为主,学生被动地接受知识,学生的学习目标不明确,学习主动性和学习效果差。而一体化教学是教师和学生在教学中的地位发生了改变,学生成为了教学过程的主体,教师的作用不再是灌输知识,而是转变为提出任务、进行引导、说明原理、提供示范、评估结果,学生的学习转变为在教师引导下,独立进行信息查询、制定计划、完成任务、进行评估。在新的教学模式下,按照实际的工作过程开展教学,学生始终处于教学过程的主体地位,在工作任务的驱动下学习理论知识和操作技能,学习的主动性和积极性都会很高,学习效果较好。 二、教学过程的组织实施在教学中,教师按照实际的工作任务安排学习内容,使学生通过实际的工作过程进行学习,掌握实际的工作任务,教师为学生提供指导,学生在完成工作任务后,要进行自我评价和相互评价,最后由教师进行整体点工作任务完成情况评分表项目名称空气流量传感器的检测姓名序号日期考核内容评分标准配分得分空气流量传感器的作用能够真正掌握空气流量传感器的作用10热式空气流量传感器的结构及工作原理熟悉热式空气流量传感器的结构及工作原理15热式空气流量传感器信号检测能检测空气流量传感器电源电压,能读取动态信号数据25热式空气流量传感器故障对发动机正常工作的影响能根据空气流量传感器故障信号判断发动机各种工况下的表征30填写检测报告卡检测报告填写完整、清晰10工作态度与表现态度严谨、工作积极认真、严格遵守操作规程10自我评价教师评价表2“空气流量传感器的检测”任务评分表评。通过评价,学生进一步理解工作任务,通过分析、比较能找到最佳的工作方法,使职业能力进一步升华。 三、内容选取的针对性和适用性按照工作过程来序化知识,即以工作过程为参照系,将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合,意味着适度够用的陈述性知识的总量并没有变化,而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现,而是着眼于动态的理实一体化行动导向的隐性知识的生成与构建,见表1。 四、考核方式,突出能力考核和过程考核一体化教学是将考核重点放在对学生的岗位职业能力综合评价上,考表1“电控发动机技术”课程普通模式与理实一体化教学模式对照表普通教学模式第一章电控发动机总体结构的认知第二章电控发动机常用的工具和仪器第三章进气系统第四章燃油供给系统第五章微机点火系统第六章排放控制系统第七章车载网络控制原理一体化教学模式课题一电控汽油发动机不能启动的故障诊断与排除课题二电控汽油发动机怠速不稳的故障诊断与排除课题三电控汽油发动机排放超标的故障诊断与排除课题四发动机动力不足的故障诊断与排除核方式采用过程考核与综合考核相结合的方式,过程考核占50%,综合考核占50%,过程考核按任务进行,每个任务结束,根据学生完成学习性工作任务情况、工作态度与表现进行考核,课程最终考核采用综合工作任务进行考核,以发动机故障案例分析、判断为考核内容,综合考核学生的知识运用能力、专业能力、方法能力。 五、教学方法的运用在教学过程中针对不同的教学内容,选择不同的教学方法,运用恰当的教学方法可以简单地化解教学内容中的重点、难点,达到事半功倍的效果。 (一)引导文教学法引导文教学法的使用目的:教师设计引导文,指导学生实施一个完整的工作过程。在工作过程中,提高专业能力、社会能力和方法能力。实施过程如下。首先,教师布置任务,给出引导文件,引导文件的内容包括:学习和工作过程的规则与注意事项;实际工作任务;引导性的问题;参考资料明细;教师对工作的评价和说明。其次,学生根据引导文件完成工作过程的六步:资讯、决策、计划、实事、检查和评估。最后,教师对学生的工作做出评价。通过引导文教学方法的实施,学生初步具备了完成实际工作的基本能力,为任务教学法+案例教学法的实施奠定知识和技能基础。 (二)任务教学法(以大众帕萨特B5轿车AJR发动机空气流量传感器检修为例)任务教学法以工作任务为核心来训练专业技能,通