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立足于学生发展开掘文本的价值 ——阅读教学中研读文本的思考与实践 ? 阅读教学的任务是让学生“受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣、促进语言发展”，也即为促进学生精神成长和母语学习奠定基础，归结起来就是为了学生的可持续发展。从这一点上来说，小学语文阅读教学任重道远。 在日常的语文教学实践中，我们总是觉得，我们的学生得不到有效的、均衡的发展，究其原因，我发现我们很多老师往往忽视对文本的研读，总是在没有耐心读几遍课文的情况下，就在考虑“怎么教”了——设计教法，设计课件。这样的课，难免会上得肤浅，致使学生在课堂中收获不大。我们都知道，要上好一节阅读课，基础和前提是教师要对文本有正确深入的解读。没有了这一前提，课就如浮萍，失去根基。下面撷取听课中的一些案例，来分析、反思因为教师对文本研读的不足与缺失而使学生得不到有效、全面发展的现象。 课堂回放一： 教学《少年闰土》 师：看瓜、刺猹、捕鸟、捡贝壳、捉跳鱼这些事，大家对哪一件事最感兴趣？让闰土带你去体会那份有趣吧。（学生自主选择一个内容读课文，汇报交流）师：海边好玩吗？你和闰土是怎么捕鸟的？你抓到跳鱼了吗？……（在学生汇报时，教师随机展示了各种图片，整堂课采用了“导游式”的教学法，教学过程成为一场去海边沙地的嬉戏活动） 听课反思：《少年闰土》描述了闰土的勇敢、活泼和见多识广，表达了“我”和闰土的深情厚谊。本文的教学重点，我以为是感受闰土的可爱形象和“我”与闰土之间的情意。教师采用“导游介绍式”的教学，让学生体会到的只是好玩，而忽视了作者写这些事的目的，也就不能很好地体会文本的思想情感。一篇课文是一个整体，它表达一个相对完整的意义。我们解读文本时，从各个局部出发，但不能游离文本的整体意义，淡忘整体意义。 课堂回放二：?教学《那片绿绿的爬山虎》 师：自由读读课文6—10自然段，用“——”划出描写爬山虎的句子。（生自由读、找句子，汇报）师：（课件呈现语段）再读读，这两个语段有什么不同？（学生反复读后，也说不出有什么不同）师引导发现两处描写时间不同，并让学生读出这种不同来，个别读、齐读、分男女生读（不管怎么读，差不多是同一个层次，读不出什么不同）这一板块的教学，花了20多分钟的时间，然后再研读“我”去见叶老先生的心情及叶老先生怎么对“我”的语段，在仓促中结束教学。 听课反思：案例中，教师一味地引导学生去发现文中描写爬山虎的两个语段有什么不同（其实，在我看来，这两个语段没有什么不同，作者的两处描写都让我们感受到爬山虎的绿意葱茏、盎然生气），而不引领学生好好地先揣摩“我”的“意外、激动”心情，叶老先生的“平和、亲切、质朴”，以及交谈后“我” 内心的那份“温暖、感动”，这样处理教材显然把“景”的描写当作了教学重点，游离了文本的核心蕴含——这篇课文的“景”只是作者表达内心情感的一个载体，属于“借景抒情”，教学的着力点并非在此。没有对人物形象、情感的深刻感受和体会，“景中之情”也就无法心领神会了。 课堂回放三：教学《灰雀》 在初读课文，了解课文主要内容后，教学聚焦在课文描写灰雀外形的语段上：“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”教师先让学生读读思考：哪些词语让你感到灰雀惹人喜爱？交流后归纳出作者从“颜色、动作、歌声”这几方面来描写灰雀，接着问学生：你们有自己喜爱的小动物吗？请你从“颜色、动作、歌声”这几方面来写写喜欢的一种小动物。 听课反思：教师关注到了文本的表达形式，先引导学生体会这种语言形式所表达的作用，再让学生联系生活经验对语言表达形式进行积累和运用。但是，不难感觉到，教师这样处理教材、用教材是欠合理的。这是一节阅读教学课，阅读课上的练笔，是为更好地理解文本服务的，是为促进理解的深入，说到底，练笔是另一层面的阅读，应区别于仿写。同时，我以为，教师即便要安排仿写，这篇文章也不是仿写动物的经典范文，语言不具特色，体例也不成样本，大可另择文本。 透过上述案例的分析和反思，我们发现教师研读文本有下列一些缺失与不足： 缺失一：教师研读文本没有把好握整体与部分的关系，以偏概全，因小失大。 缺失二：教师研读文本流于肤浅，没有深入领会文本核心主旨，把握文本重点。 缺失三：教师研读文本不善于发现文本的特点，进行合理地创造性使用文本。 我们深深感悟到，因为存在这些不足与缺失，使得教师文本研读不全面，不深入，不细致，不能正确、合理地把握文本的教学价值，这也是阅读教学效率低下的主要原因，是学生的语文素养得不到有效发展的症结所在。 笔者以为，就语文教学而言，“教什么”即教学内容的把握和处理，始终是第一位的。因此，教师研读文本，主要就是选择与确定教学内容，甄选出适合学生的语文教学内容——开掘文本的最大教学价值。只有教师潜心会文，反复研究、琢磨，才能实现学生阅读过程中教师的有