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浅谈“低年级学生学习习惯的养成策略” 古灵山小学 井素然 皮亚杰认为：一切认知在初级水平都是从经验开始。小学生尤其是低年级学生的数学学习尽量具体化、形象化。不能过分的注重逻辑推理和演绎。学生对相应知识的推理是逐步深入的，不可能一步到位，应逐级递进。螺旋上升是小学的认知规律，教学中不能拔苗助长，急于求成一步到位。心理学家的研究表明：好的学习习惯靠有意识的一次又一次自觉练习不断加以巩固，最终成为自然的行为。 一、从正面启发、诱导，让学生明白怎样做才是好习惯， 小学阶段的孩子具有很强的可塑性。一个孩子经常被看成什么样，经常被说成什么样，被怎样对待在不久的将来就会变成现实。因此，必须通过不断培养良好习惯他才会从不自觉到自觉、从被动到主动，最后化为自身的一种素质而长久的固定下来，培养学生什么样的习惯，就必须先让学生懂得为什么培养这种习惯，使学生懂得良好的学习习惯对人生所起的重要作用。比如：要求学生计算数学题时，必须先认真审题，这样做不但能从整体上把握解题思路，寻找简便的解题思路，而且能避免因看错数、抄错数、运算符号而产生错误。学生明白了就会认真审题，逐渐形成认真审题的良好习惯。 二、立足课堂教学、培养学生动手操作能力的习惯。 小学阶段的孩子具有很强的模仿性。教师是课堂的组织者、引导者。教师的言行、习惯对学生都有潜移默化的作用。因此，在教学新知时我经常利用现有学习用品（或提前让学生准备一些日常生活用品）现场制作教具，并让学生跟着一起做。师生互动形成鼓励学生参与和创新的良好氛围，在他们自己操作的时候多去引导他们了解整个过程，从而拓展他们的思维，形成多动手、动脑的好习惯。在平时的教学中，我深深体会到只有培养学生动手、动脑的好习惯才能达到学生最大参与，让学生去尝试、去体验学习的乐趣，提高学习的热情和积极性，对知识的掌握起重要作用。在以后的学习，学生遇到新问题不用教师提醒学生就会自己动起手来。比如：在教学平面图形的平移和旋转时，学生对图形的平移容易掌握，对图形的旋转有些困难。针对这种情况，我采用在白纸上画出和题中完全相同的图形，再用剪刀把它剪下来，放在题中按要求旋转，学生看到旋转后图形就会很容易画出旋转后的图形；学生的困惑也就会迎刃而解。这样不仅提高了画图的准确率，而且激发了学生的学习兴趣，也让学生获得了成功的喜悦。时间长了学生遇到问题就会自觉动起手来。比如：把一个长方形拉成一个平行四边形它的面积怎样变化？周长怎样变化？看到题目小组同学就不约而同的都拿出手中的笔搭了一个长方形，再拉成平行四边形，最后观察它的周长和面积的变化情况。问题就会一目了然。再比如：把一个底面是正方形的长方体高截取2厘米后变成了一个正方体，表面积减少了40平方厘米。求原来长方体的表面积。刚一读题学生不知从哪下手，很快就把数学书放在一起做成一个长方体，还“假设”它是一个底面是正方形的长方体，然后再取下一本书，观察它表面积的变化，大家集思广益，很快发现底面是正方形的长方体四个侧面积相等。问题解决了，学生的脸上也露出了成功的喜悦。所以良好的习惯一旦养成，孩子的学习热情就会日益高涨，兴趣越学越浓厚，就会很好的把握自己、控制自己。从而把良好的学习习惯化为一种能力，有效的促进了学习成绩的提高。形成了良好的学习习惯的学生自信心倍增。不仅能真正做到自主学习，而且喜欢按照一定的学习方法独立策略地解决问题，还创造性的学习，提高了学习效率。 三、激励评价要适度，多奖励少批评。 低年级学生的年龄特征是好胜，因此在教学中积极的评价，往往对调动学生学习的积极性有着举足轻重的作用。当看到孩子有些许的进步时，我常常用一个赞美的眼神，一个满意的微笑，一句鼓励的言语，一面刻上的小红旗，一张笑脸等来激励他们。为了调动学生的上进心，还在班级中建立有效的奖励、竞赛机制，”以来促进学生形成良好的学习习惯。