浅谈语言教学中幼儿主体性的培养.docx

浅谈语言教学中幼儿主体性的培养[摘要]语言教学是幼儿教育活动的重要组成部分，对幼儿的主体性全面发展具有重要意义。目前，在我国幼儿园语言教学活动中，存在教师缺乏主体性意识、灌输多、师生关系不平等，这严重制约了幼儿学习语言的自主性、主动性和创造性。本文认为，在语言教学中，应遵循幼儿主体性原则，积极为幼儿学习语言创造一个宽松、自由、民主的氛围，让幼儿充分选择学习内容，自主想象回答具有启发性的问题、自主提出问题、自主体验语言过程，从而提高幼儿语言教育的整体效应。[关键词]语言教学 幼儿 主体性幼儿教育的目的是为了促进幼儿的全面发展，而幼儿发展的核心则又是幼儿主体性的发展。语言是人们交际的工具，是人们主动用来交流生产经验、交流思想感情情况达到相互了解的交际工具。目前，我国幼儿语言教学缺乏主体性意识，实践过程中许多教师依然教学观念陈旧，不知不觉回到传统老路，只重视教师讲，而忽视了幼儿的主体性发展，这严重地影响和制约了幼儿学习语言的积极性、主动性和创造性，以及幼儿语言教学的整体效应。要使主体性在幼儿语言教学中得以充分发挥，我们应尊重幼儿的发展权，平等地对待幼儿，为幼儿创造一个有利于他们身心发展、独立个性发展、自主性发展、能动性发展和创造性发展的氛围。（一）主体性主要是指人对一切对象性活动中客体相互作用而表现和发展起来的一种功能性特征，它是人区别和超越其它动物的标志，最能体现人的本质力量。就幼儿语言教学而言，幼儿主体性主要表现在始终把幼儿作为语言教学活动的主体，幼儿在教师指导下积极主动地参与语言教学活动，充分发挥语言学习的自主性、主动性和创造性，它主要包括幼儿主体意识确立、潜能发挥和行为、成效等方面内容。教师在培养幼儿主体性过程中要注意以下几个方面：1、确立幼儿主体性意识。主体性是人的全面发展的核心，促进幼儿主体性的发展是幼儿教育的出发点、基础、依据和目的。重视对幼儿主体性的培养和发挥，不仅是教育幼儿的手段，更是教育幼儿的一个目标。幼儿是教育的主体，这是不以人的意志为转移的客观存在，如果教师无视这一主体，不注重幼儿内在需要、结构特点、发展水平和能动性表现等，那么，其教育是不可能成功的。另一方面，幼儿主体性必须而且也只能在教育实践中实现和体现出来，具体来说就是教师在对幼儿认识、理解的基础上，研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来制定教学计划，确定教学方法，并在具体教学活动过程中，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，使自己的教学活动收到更好的效果。2、尊重幼儿选择,发挥教师指导者、参与者作用。传统教学理念已使教师形成根深蒂固的认识，认为教师在教学中是绝对权威，但主体性教育观念认为：“现在的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的方法”；人本主义心理学家罗杰也说：“过分地强调知识是现代教育的悲剧”；我国著名教育家陶行知早在20世纪40年代就提出培养幼儿要做到“六大解放”，即解放幼儿的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间、时间。因此，在幼儿语言教学中，发挥教师的主导作用，并不是说教师要对幼儿学习语言进行全面的灌输，或用“对不对”、“像不像”等成人固定的思维模式、标准，要求幼儿使用规范性的语言，或盲目地限制幼儿自由发挥、否定幼儿创造意识，而是要求教师不仅重视幼儿智力方面的开发，充分挖掘幼儿语言学习的潜能，使幼儿发音正确、词汇丰富、会说普通话，发展口语表达能力，而且重视幼儿非智力因素的培养，充分尊重幼儿的谈话、讲述和语言表达方式，允许他们创造性地运用语言，增减角色语言，进行大胆创新，积极为幼儿营造自主学习语言的宽松氛围。同时，要善于敏感地捕捉幼儿创造性思维的“闪光点”，鼓励幼儿无拘无束地表达自己所经历的新事情，大胆地表达自己的新想法、新观念，不失时机地加以肯定和科学引导，真正为幼儿营造一个宽松和谐、自由发展的语言学习环境，让幼儿自由思索、大胆想象、主动选择、自由表达，从而，使幼儿在语言教学活动中所出现的各种行为，不是在教师的指令下被动进行，而是受了教师言语、行为的启发和暗示而积极主动地参与，持久地激发幼儿学习语言的兴趣，促进幼儿学习语言良好行为习惯的形成，得到全面自然的发展。3、建立师生平等的互动关系。人本主义课程论要求在学生与教师之间建立起情感关系的背景中实施课程，教师应该富有想象力地呈现课程和教材，以便形成温暖的、有安全感的从而能够促进学习的情境。因此，在幼儿语言教学活动中，教师不应是一个高高在上的知识传授者，幼儿也不再是语言知识的被动接受者，他们之间应是一种新型平等的伙伴关系，相互融入，相辅相成。换言之，教师要始终把幼儿看作一个独立、完整、具有巨大发展潜能的主体，根据幼儿兴趣、认知水平和心理年龄特点，积极引导幼儿主动参与语言教学活动，真正做到口、手、眼、脑全身心的投入。有效的幼儿语言教学活动，除了教师和幼儿互动外，还存在另一种幼儿同伴之间