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现代儿童学习理论在小学语文习作生活化教学中的应用【摘要】：小学语文新课标颁布之后，小学语文教学中习作生活化教学的要求愈来愈高，这就要求小学语文教师在习作课上充分运用科学的现代儿童学习理论。本文尝试着从皮亚杰认知发展理论、班杜拉的社会学习理论、建构主义理论及多元智能理论在小学语文的习作教学中的运用展开论述，谈谈现代儿童学习理论在小学语文习作生活化教学中的应用。【关键词】：小学语文生活化教学儿童学习理论现代儿童学习理论是教育心理学研究的重要内容，是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。现代儿童学习理论重点研究小学生的学习性质、学习过程、学习动机以及学习方法和策略等，对于指导小学语文教师的教学工作有着重要的意义，尤其是对小学语文习作生活化教学的探索，需要以以下的儿童学习理论为指导思想：皮亚杰认知发展阶段理论的运用皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段理论，将儿童思维的发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前认知阶段（2-7岁）：具体运算阶段(7-12岁)：形式运算阶段（11-15岁）皮亚杰认为新的教育方法应该按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的内容以适合不同年龄儿童的形式呈现出来。所以在小学语文生活化习作教学中，教学的内容应充分注重学生的心理发展阶段。小学中的第二学段和第三学段的作文被称为习作，处于这两个学段的学生正是皮亚杰所划分的四个阶段中的“具体实施阶段”与“形式运算阶段”，处于“具体运算阶段”的学生思维可以逆转，能够进行逻辑推理和群集运算，但是局限于具体事物，缺乏抽象性，需要把习作的内容与学生的现实生活相联系，这样才符合学生的心理发展特点，才能使学生有更好的发展。二、班杜拉社会学习理论的运用班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习的基本思路，他认为观察学习是小学生学习的最重要的形式。他认为观察学习包括注意、保持、浮现和动机四个子过程。他认为学生习得的行为不一定会表现出来，学习者是否会表现出已习得的行为，会受到强化的影响。直接强化指的是学生因表现出观察行为而受到强化。替代强化指的是学生因看到榜样的行为被强化而受到强化。自我强化，对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。三、建构主义学习理论的运用建构主义的学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。主动构建性指的是学生建构知识的过程，学生综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，来解释新信息，新事物、新现象或者解决新问题。教师要充分认识到自主学习的重要性，引导和帮助学生主动构建自己的认知结构，在实践活动中帮助学生合理运用和领会知识。在小学语文习作教学过程中教师恰当的创设与学生之间的联系，有利于学生理解教学内容和对新学内容进行意义建构，使学生习作的内容更加丰富。四、加德纳多元智能理论的运用加德纳认为智力是在某种文化环境的价值标准之下个体用以解决问题与生产创造所需的能力。他提出每个人身上都具有八种智能，分别是言语智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人机关系智能、自我认知智能、自然观察者智能。在加德纳看来，虽然人们身上都存在着八种智能，但不同生活环境和教育条件下人们智能的发展发展方向和程度有着明显的区别。他认为每个个体都拥有一定的发展空间，只有生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域。所以，在多元智力理论的基础上，小学语文生活化教学中的习作教学可以采取一下策略：1、创设有利于培养学生多元智能发展的环境在小学语文课堂教学中，教师应为学生提供均等的发展机会，让各种性格、各个学习程度的学生都有机会体验成功并得到肯定。因此，教师应该努力在课堂上创设各种活动情景，引导学生进入学习的思维状态。以习作生活化教学为例，教师可以创设与习作题目有关的、让学生感到熟悉的生活情境，使所有学生都能主动参与，并以小组的形式表达他们自己的想法，这样让学生在做中学，在探索中学，从而体验更深刻、知识经验更丰富，对习作也充满了兴趣，可以写出很多好作品。2、采用有利于学生发展的自知-自我认知智能教学法自我认知智能是指一个人自知与自出的能力。其中包括人们认识自己和选择自己生活方向的能力。自我认知还包括人们的思想感受，当教师把学生带入思维状态时，就可以使他们的内心世界和外在的生活经验产生相应的联系，最终慢慢让学生形成一个正确的自我认知模式。这样的习作学习不仅贴近学生的实际生活，同时也使他们的自我认识智能得到一定程度的提高。比如说让学生写一篇题目为“一件有意义的事”的作文，学生在小组内自由讨论，对于哪些是有意义的事情，学生要从中进行筛选，要区分什么事情是有意义的，在这个讨论过程中学生会透露出自己的价值观念，会界定什么是自己认为的有意义的事情。3、提供有利于学生互动的交往-人际关系智能的机会人际关系智能