短期对外汉语口语教学策略的反思和新探.docxVIP

短期对外汉语口语教学策略的反思和新探 岳子熙　摘 要：从短期对外汉语口语教学模式中存在的学生需求与教师教学不能统一，教学任务设计理想化，过分依赖文本，以及学生在传统模式中被动学习等问题，可以看出，短期口语教材，教学模式，一定程度上不能满足短期留学生的口语能力提高方面的需要，针对学生的需求和目前教学存在的问题，本文认为应该在沉浸式教学和任务型教学的模式中，改变教学策略，利用多元的话题和任务形式，让学生先产生学习需求，从生活中获取相关的语料，激发学习兴趣，然后进行学习和表达练习。 　关键词：对外汉语；口语；短期教学 　一、短期对外汉语口语教学模式中存在的问题 　短期对外汉语教学并不是一种新的模式，但是随着中外国际交流和国内交流方面越来越升入，越来越多的短期项目在高校中兴起，有的高校甚至只做短期项目，随着短期对外汉语教学项目形式多样化，对外汉语教师群体也都设计出了各种各样的教学策略。但是短期对外汉语教学也存在一些不容忽视的短板，常常见到的有以下几种： 　参加短期项目的学生对所学知识的心理预期与教师的教学安排往往不能统一。具体表现为，初级过分重视语音教学，忽略了学生“生存意识”[1]，学生之所以选择短期学习，其目的常常是在这一阶段的学习中尽可能提高自己用汉语进行交际的能力，特别是基本生存交际能力，比如：“买东西”、“出行”等。 　教学活动或者任务设计理想化，并没有考虑好实际操作可行性、学生的接受能力及安全等诸多方面的问题。比如：很多老师会让学生在学习了问路以后去找当地比较有名的景点。让学生自行完成问路、坐车等一系列的行为。这种任务型教学一方面浪费时间，另一方面教学安排不够紧凑，安全隐患也很大。 　口语教学过分依赖文本，对学生汉字能力提出了要求，特别是欧美学生，汉字基础比较弱，学习口语压力很大，特别是练习题方面，也多表现为文字替换练习或者课文填空练习，这对学生的汉字认读和书写能力提出了很高的要求；另外，口语教材的编排，很多学者探讨过口语教材的文本安排的得体性和地道性[2]，也就是到底我们应该更注意原生口语，还是次生口语[3]，教材中口语课问更多的表现为“次生口语”（姜燕，2013）[3]，很多语言形式学生学会了，并不一定用得到。 　教学模式一般通过展示，练习，表达这种传统3P模式，这种模式可以让学生循序渐进的学习知识，在一种教师安排好的合适的情境中练习语言形式，又在自我表达时，运用所学到的句型。但学生常常出现出即学即忘，情景错用，语言点混淆等现象，因为他们认为他们在生活中很少遇到相关的情景。 　二、对传统短期口语教学模式的反思 　从教材方面来看，一、口语教材多为文本，这在一方面影响了学生的学习进度，学生的汉字水平无法跟上，会让他口语的水平也相对滞后，增加学习口语的难度。二、很多有意思的表达常常出现在HSK听力中，比如“搞得我头都大了”，“露一手”、“A也不行，B也不行”等这样的词汇，口语课本中出现的频率却很低。三、有的时候口语教材内容说话非常像电视节目，有的课文更像听力而不是口语，比如有一课介绍邓丽君生平和《音乐之声》的文章，这两篇文章非常像电视节目里的讲稿的内容，并不是一般人生活中介绍自己喜欢的明星时会说的话，而另一篇课文介绍崔健和周杰伦时，说“我喜欢听崔健的摇滚乐”，“他的歌不错”，“演唱会场面火爆”，“年轻人都喜欢听他的歌”，在真实的生活中，要是讲起周杰伦，和崔健，讲起流行音乐和摇滚乐，绝不仅仅只有这几句话，再细看文章后面的练习，是几个语言点的形式练习和几种语言点的功能练习，没有涉及更多的关于音乐方面的词汇。四、学习的内容仍然是固定化的，这种模式便于教师讲解，但学生的能动性依然受到压抑。 　教学过程中教师依旧占据主导地位，学生学习的知识被展示在课本上，学生被动的学习被安排好的语言点，教师根据语言点设计几种情景，让学生练习，学生总是在被动获取知识，教师掌握话语的控制权，忽略学生的“内隐学习”[4]，学生并不能真正的实现自动输出。特别是很多老师在口语教学时更是忽略的口语的交际目的，三句话不离语法，增加了学习的难度，学生不免产生畏难情绪。 　为了满足学生的需要，我们不妨就学生的交际能力，从以下四个方面审视我们所讲授的内容，即“语法能力”、“社会语言能力”、“语篇能力”和“策略能力”[5]。语法能力指对语法的理解和使用能力；社会语言能力指根据环境得体地使用语言的能力；语篇能力能力指能使语言表达符合逻辑关系，语句通顺的能力；策略能力指能够使用语言或非语言手段克服语言障碍的能力。很多老师喜欢讲语法，条分缕析，学生疑惑，我们是来学语言的，不是当语言学家的，所以学生并不能理解为什么一定要用这样的句子表达，不能用别的，比如：“他个子高”和“他的个子高”，很多老师解释时只解释第一句话是主谓谓语句，为什么用，什么时候用，却常常被忽略，学生自然选择更好理