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立体笔记，轻松语文 第八次课程改革可以说是一次革命性的课程改革，推广力度之大、影响之深远是以前的课程改革难以企及的。虽历经数年，进程还只能说是方兴未艾(毕竟沉疴已久，改革实施阻力之大也可想而知)。能置身于这一改革进程，是我们这些教师的幸事。几年来，语文界在“语文到底是什么？”“语文课教什么？怎么教？”“学生的语文素质包括哪些元素？”等等问题上争论激烈。时至今日，有的论争已经尘埃落定，比如语文的属性问题已达成共识。但有的问题是永远不可能有统一答案，比如语文课的教法。我认为，语文教学的几个基本任务是：基本积累、书法训练、口语训练、写作训练、习惯养成、人格引导。近几年来，我在学习、贯彻新课标方面也作了一些尝试，试图找一种办法把这几样任务结合在一起，并且能行之有效。 这三年来我实验的是“立体笔记预习法”。 做笔记是普遍要求，但我要求的笔记以学生的预习为主，把语文学习的目标要求直接下达给学生，经过一段时间的训练后逐渐让学生明确语文学习的各方面的要求,形成习惯后,语文学习就比较轻松了.学生笔记做得完备,我平时讲授的工作量并不大，要做的课堂笔记反而不多。 这种笔记要求比较细致，通常分两个板块，十来个栏目做。一篇课文笔记分两到三次做完。两个板块分别是“基本积累”和“能力训练”。“基本积累”部分包括课题、文章体裁、作者资料、字词积累、美句欣赏等栏目。其中，“课题”只要标示课文序号、课文题目就行，“文学常识”包括文章出处、作者简介。学生与文本深入对话，必须对作者有一定了解，甚至必须了解作者生存、写作的特定历史背景。“字词积累”中不仅要求掌握这一课生字生词而且能掌握多音字，注意形近字、通假字。“佳句欣赏”中，能摘出自己喜爱的句子，并能简单说一下喜爱的理由。能力训练板块，含“感悟分析”、“写作借鉴”、“心得体会”、“我有话说”等栏目，主要着眼与培养学生整体感悟能力，并且能初步判断作者思路；能在初步欣赏中有所得；能在阅读中发现问题，甚至提出异议。 笔记留出一定的空白，用于增补课堂交流的内容。 一份规范的预习笔记作业基本能涵盖“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这三维目标。 示例： 学生预习笔记：《愚公移山》 一：文学常识 （1）????? 本文选自《列子》 （2）????? 作者简介： 列子，名寇，又名御寇，战国郑人，道家代表人物之一。与郑缪公同时，其学本于黄帝、老子，主张清净无为。今本《列子》是东晋人收集的有关古代资料编写而成，里面保存了不少先秦时代的寓言故事和传说。 二：基本积累： （3）注音：仞（rèn） 翼 jì 惩 chéng 曾 zēng 叩 kòu 箕畚jī b?n 龀 chèn 叟sǒu 孀shu?ng匮 kuì 雍y?ng（增加：冀(jì)形似字：翼 亡通“无”通假字 ; 厝通“措”,通假字） （4）注释：仞且 惩 龀 叟 彻 厝[原文有释义，此处省略] （5）佳句欣赏： 北山愚公长息曰：汝心之固，固不可彻。虽我之死，有子存焉 …… 何苦而不平。 （赏析：愚公认为人力是无穷的，移山的事业尽管不可能在一两代人手里完成，但只要世世代代坚持下去，就有完成的希望。这段话用了顶针的修辞，层层相扣，一气呵成，说理严密。“长息”一词，间接表明作者态度） 三：课文分析 （6）整体感悟：本文通过记叙愚公移山感天动地的事例，反映了我国古代劳动人民改造自然，改变命运的伟大气魄和顽强毅力、坚强意志和美好愿望。 （7）篇章结构： 第一部分（1）：故事的背景和环境。 第二部分（2、3）：写愚公移山的苦心和决心。 第三部分（4）愚公行为感动天神，得到帮助，愿望终于实现。 （8）写作借鉴： a语言简洁，详略得当，文章开头结尾寥寥十几字交代，中间挖山前准备，对劳动过程一笔带过，极其简单，而愚公与智叟的对话，愚公的分析、反驳则详尽。 B运用对比成功塑造愚公形象 c神话结尾，充满浪漫主义色彩。 四： 我的认识 （9）心得体会 文中智叟与愚公的对话，为本文高潮，写智叟虽着墨不多，却把智叟的人物形象表现得淋漓尽致，对鼠目寸光畏惧困难又自以为精明的人以批评和讽刺。特别是在人物命名上将人物加以颠倒，加重对比色调，增强讽刺效果。[教师批语：人物形象塑造，是本文一大特色。注意到没有，作者主要通过哪种方法来塑造人物形象的？] （10）我有话说 虽说愚公移山精神可嘉，但移山的成功是依靠神力，不可以将功劳全扣在愚公身上。即使不能搬家，他为什么不另取捷径，或直开大道，以通汉水？他要所有后代都继承父业，难道他要子子孙孙都什么事都不干，一辈子都搬山吗？那么谁来承担后勤保障？谁来抚育后代？移山破坏植被，毁灭自然生态，遗祸后代，此举更不可取。现实中我们该学习愚公的所谓“愚”吗？[教师批语：这是一篇寓言，以鲜明形象来说明对待困难