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师范英语实践课程中反思性教学研究 　　摘要： 反思性教学是目前教师自身发展或成长的重要途径。本文以临沂师范学院外国语学院英语专业2005级本科及2007级专升本师范生为研究对象，通过课堂观察他们在师范英语实践中课堂上的自评、同学互评、调查访问及分析其教学反思日志等方式，探讨提高英语师范生反思能力的合适路径，指出我院的师范英语实践课堂能够注重培养师范生的反思能力，使他们了解和学习反思的基本过程与方式，也是其学习教学实践知识的重要途径之一。 　　关键词：反思性教学 师范英语课程 研究 　　 　　一、引言 　　 　　反思性教学是20世纪80年代兴起的一种促使教师专业发展的教师培养理论。许多研究者（Nunan，1990；Tickle，1993；Wallace，1998）提出了反思性教学的形式和方法。熊川武（1999）认为：反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身发展和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”（learning how to teach）与“学会学习”（learning how to learn）结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。同时，它也是教师自身发展或教师成长的重要途径。（甘正东，2000；高翔，2003；卢真金，2001）由此可知：良好的反思习惯是教师应具备的重要素质，反思性教学在教师培养中起着重要的作用。 　　 　　二、对英语师范生加强反思性教学的重要性 　　 　　根据《全日制义务教育英语课程标准》（2001）的要求，作为一名合格的中学英语教师，不仅需要扎实的英语学科知识，而且还应具备相当的教育素质。但是教师的教学行为只是教师素质的外在形式，而教师的教育观念、职业意识、专业知识等才是教师素质的内在形式。要想把教师素质的内在形式转化为外在的教学行为，反思是促使这种转化的过渡机制。（周亚萍，2007）因此，为成为合格的中学英语教师，师范生除应加强教学理论和方法的学习外，更重要的是应学会在教学过程中时刻注意反思和剖析教学过程，培养反思习惯。 　　Wallace（1991）指出：“没有反思的实践是没有价值的实践。教师的发展意味着变革，而卓有成效的变革没有反思是相当困难的。”Posner（1989??转引自周亚萍，2007）则认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长＝经验+反思。根据Sch??n（1983：39），从业者要提高专业水平必须在行动中建构（framing）或重构（reframing）自己的实践经验，即“行动中知识”（knowing-in-action）（39）。“行动中知识”与直接从书本中获得的“理论性知识”不同：从业者需要在特定的环境中反复鉴别和解释自己所面临的复杂而模糊不清的实践问题，并在解决问题的过程中检验自己的解释。所以，养成良好的反思习惯是当前教师培训的核心，而培养英语师范生的反思意识和能力是提高他们的自我发展意识、激励他们去探索和发现教学过程的规律、形成教育观念和教学技能的基础，因而对英语师范生加强反思性教学尤为重要。 　　 　　三、在师范英语实践课程中注重培养师范生的反思能力 　　 　　以往的英语教学法课程只强调师范生专业知识和教学技能的培养，没有从最根本的专业意识、态度和实践能力（含反思能力）出发来培养教师，而师范生自身缺乏实践知识，通过教学法课程只关注有关教学的概念，缺乏将专业教学知识进行综合并付诸实践与反思的机会和能力。 　　我院现行的师范英语实践课程是在英语教学法必修课程的基础上，为有志于从事教育工作的英语专业学生开设的专业选修课程。它采用教师教授与学生实践相结合、学生讲课与师生评课相结合的方式授课，通过对学生教学实践技能的培养与训练，达到提高学生对教材的文本解读能力，拓宽学生的教学设计思路，训练学生的课堂驾驭技巧，全面培养学生的备课、讲课、说课、听课、评课等教学常规能力。课上，在学生讲课或说课后，先由学生自评，然后是同学互评，最后由教师讲评。课后，学生就自己和同学的课堂表现撰写教学反思日志。通过这样一系列基于师范生个人体验和反思的教学实践活动，帮助师范生不断尝试、判断、比较和修正自己对教学的理解，学习反思性思维方式，学习和修正原有的对实践知识的理解。 　　经观察总结，师范生讨论最多的是情感表述问题，如喜悦、焦虑、紧张等，其次是教学技能问题，如模拟课堂中的师生互动、教学步骤间的过渡问题等。师范生在自评中常用这样的词语“我感觉到、好像、可能、也许”等，表明他们在探讨行为问题时表现出不确定性，虽然能注意到自己的教学行为，但难以分析这些教学行为的意义。有的师范生，特别是不愿意当教师或不愿意承认自己弱点的师范生，往往片面强调客观原因，分析和发现教学问题的能力较差；有的师范