开发学生情感因素 提高英语课堂效率.docVIP

开发学生情感因素 提高英语课堂效率 　　摘 要：在英语学习的过程中，除了智力因素与学生学习英语有关之外，在现代的有关非智力因素对学生的学业成绩的影响的研究中发现，非智力因素，尤其是学生在英语学习中的情感因素，对学生的学习也有相当大的影响。本文通过对情感因素在英语教学中现状的分析，着重讨论在英语教学中如何开发学生英语学习中的积极情感因素，更有效地进行英语教学，即：如何保持和加强学生的学习动机，提高学生学习英语的兴趣，消除学生焦虑紧张的情绪，重拾自信。 　　关键词：情感因素 英语学习 开发 　　 　　心理学研究表明，学生在学习活动中，有两大因素在发生着作用。一类被称作“智力”因素，它包括一个人的记忆、思维、想象能力等；另一类被称作“非智力”因素，他是指一个人的情感、兴趣、意志、性格等。人的记忆、思维、想象能力是在一定的情感、兴趣、意志、性格的支撑下进行的，非智力因素发展得好，智力因素才能够得到更好的发挥，非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键，是引导学生学习动力的源泉。因此要想提高英语课堂的效率，向４５分钟要质量，并能取得事半功倍的效果，激活学生的“非智力”因素是关键。而在英语学习的过程中，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。因此，本文将着重讨论在英语教学中如何开发学生英语学习中的积极情感因素，更有效地进行英语教学。 　　 　　一、国内外相关研究现状 　　 　　人们对语言学习中情感问题的关注由来已久。20世纪60年代，以埃里克森（Erikson）、马斯洛（Maslow）、罗杰斯（Rogers）等为代表的西方人本主义心理学家提出的一些理论和观点，对教育和语言教学提供了有益的启示。英语教学史上先后出现的默教法（silent way），暗示法（suggestopaedia）以及社区语言学习法（community language learning）等等，都体现了人本主义的教学原则，重视语言学习中的情感问题，很多语言教学课程大纲的制定和教材的编写也考虑了情感因素。后来随着这些教学法受到冷落，语言教学中的情感问题也就不再被提及，20世纪80年代，语言教学研究的重点从研究教师如何教??向学习者如何学。在这一背景下，人们又开始关注情感因素对语言学习的影响。西方一些语言教学专家如Jane Arnold， Douglas Brown， Rebecca Oxford 和 Ear L W. Stevick 等对情感问题的研究都取得了一些成果，但国内对语言教学中情感问题的研究尚不多见。 　　 　　二、什么是情感因素 　　 　　情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉（feeling）、情绪(mood)、态度（attitude）等（Arnold Broun，1999），研究人员发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止；即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。 　　影响语言学习的情感因素，可以分为两大类，第一类是学习者的个别因素，包括焦虑（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、学习动机（motivation）等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情（empathy）、课堂交流（classroom transaction）等。 　　焦虑是影响语言学习较大的情感障碍。它是指个体由于预期不能达到目标或不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态（王银泉，万玉书，2001）。焦虑会对语言学习造成恶性循环，但是焦虑是可以克服的。 　　抑制是指为了保护自我形象而采取的回避和退缩的行为。来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大。所以经常遭受批评、讽刺和嘲讽的人自我保护意识很强，他们的抑制程度也很高。 　　自尊心是指学习者对自身价值和能力的评价与认识，在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学习者的认知活动最为有效。 　　学习动机是指为学习者提供动力和指引方向的一系列因素，认知心理学家认为动机可以分为内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation）。内部动机指人们对活动本身的兴趣所引起的动机，如有些学生学习外语的目的是为了获取外语知识，对外语学习感兴趣，从外语学习本身就能得到满足。外部动机指学习者学习外语是由于外部因素的影响，如通过考试、获得物质奖励、得到晋升或受到表扬等等。 　　移情是设身处地地从别人的角度看待问题