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化学漫画 情境教学的新视角 　　摘要:本文以“酸雨的形成和危害”为例,介绍从生活经验出发以漫画以独特的艺术形式创设情境,促进学生主动学习。 　　关键词:化学漫画;情境教学;化学史;化学实验 　　文章编号:1005-6629(2010)07-0067-03 中图分类号:G633.8 文献标识码:B 　　 　　1问题的提出 　　 　　新一轮课程改革对教学方式提出了新的要求,情境教学法因其与新课程理念相契合的特点而在实践中得到了广泛运用。而化学漫画作为一门独特的艺术形式,以生动活泼的人物形象、幽默诙谐的表达方式,同时蕴含了概念、判断、推理,实现了形式逻辑思维和抽象逻辑思维的高度统一,符合认知水平和心理发展水平。二十世纪三、四十年代,国外开始了关于化学漫画的研究[1]。近年来,化学漫画逐渐被引入课堂和教材,如加拿大化学教材《Hebden:Chemistry 12》, 新西兰科学教材《Science World 9》化学部分, 美国初中科学教材《Properties of Matter》化学部分等, 成为科学教育的新形式[2]。 　　 　　2化学漫画的构成要素与特点 　　 　　化学漫画的构成要素包括图像、解说文字和化学概念等:①图像是漫画的主体,可以再现、虚构或组合出不同的生活情境,它往往能够吸引学生的注意力。②解说文字是漫画的补充说明,可以帮助学生理解漫画的意旨。③化学概念是漫画的灵魂,既贴近生活,又切中科学,它无疑是化学漫画创作的最终目的,对学生把握化学概念的内涵和外延具有启发诱导作用[3]。三者共同构成了整个漫画的问题情境。 　　以加拿大教材《Hebden:Chemistry 12》中的一幅漫画为例,如图1所示:漫画的主体图像是一对母女早餐时的场景[2]。妈妈举着一个标有“HORK’N BRON(糠)”的盒子,督促女儿吃早餐。女儿愣愣地盯着自己堆满了铁片、螺丝钉等铁制品的碗。漫画图像似乎很蹊跷:从盒子里倒出来这么多铁制品,这顿早餐小女孩该如何享用呢?于是漫画利用妈妈的语言予以解说:妈妈看着标签对女儿说“好的,亲爱的,这里面的确含有额外的铁”。至此,漫画巧妙地创造了一个问题情境,同时,该漫画所要表达的化学核心概念浮出水面,即关于食品中各种营养元素及其作用的问题。学生在接触这幅漫画以前已经有一定的生活经验,可能知道谷类??物能够补铁,并且有了金属铁不能直接食用的前概念。但是仅凭经验,学生又无法理解这些营养元素是如何被人体吸收的。这幅漫画以夸张直观的形式引发学生思考,有效创设了问题情境。 　　化学漫画通常有以下特点:①采用学生熟悉的生活情境,由旧知识扩展引出新问题;②漫画图像简明直观,解说幽默诙谐,;③漫画的直观与教师的语言描绘相结合,多侧面多角度剖析化学概念;④通过各种冲突情境揭示化学概念的生活图景[3]。化学漫画让学生体会到作家创作或编写者撰写教材时进入的情境和思维的轨迹,感知知识的产生、变化、发展过程,逐渐学会分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑思维方式,对知识的理解也更加深刻,头脑中所建立的知识结构更合理有序。研究表明,儿童的求知欲并不会因为教师反复使用概念漫画这种教学策略而降低[4]。 　　 　　3化学漫画的内容呈现 　　 　　化学漫画以通俗易懂的形式,将枯燥、抽象的化学知识生动形象地展示出来,融知识性、趣味性、可读性、适用性于一体。学习者在深入思考情境中的化学概念和问题的同时,把学习兴趣转移到对知识的理解上,养成科学的学习态度和方法,树立正确的科学观念,提升科学素养。 　　3.1运用类比联想说明原理 　　学生面对一些抽象的化学概念或原理时常常难以理解,很难实现有意义学习,因此缺乏兴趣,机械记忆的结果也不牢固。例如,化学反应是一个抽象的分子动态变化的过程,教师的语言描述常常简单而机械。如果用图2的漫画形式来呈现“取代反应”这一概念,则显得生动形象,起重机上每一个球棍的装卸都是一次分子重组的过程。再如,用生活中房间物品的杂乱无序来比喻化学热力学中的“熵”,质子酸碱的强弱用一场排球赛来模拟等。 　　大量实例表明,通过漫画的形式将化学概念与生活中的事例加以类比联想,给学生以亲切感,促进他们对科学态度的转变,因为他们会觉得科学并不是一些冷冰冰的化学概念,从而赋予了更加鲜活的意义。化学漫画能够创设一定的情境,将宏观的日常生产、生活现象与微观世界的物质结构和化学反应紧密相连,尝试运用类比联想的方法来说明原理,帮助学生理解化学概念和化学变化过程,使抽象的微观结构模型化、动态化。 　　3.2再现化学史,启发思维 　　化学中任何概念的形成都是一个循序渐进的过程,而这一过程或者由于时空的差异使学生难以理解,或者由于相关资源的缺乏使师生共同忽视了其中的科学教学价值。而化学漫画可以生动地说明科学家从事科学发