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合作式教学模式在旅游日语中的应用 　　摘要: 随着我国旅游事业的发展,旅游日语这门课程在各大中专院校都有开设,根据教学大纲和教学内容的不同,该课程的教学方法也呈现出多样性。本论文旨在探讨合作式教学法在旅游日语中的应用,并通过分析这种教学模式的运用,以期对旅游日语这门课程在教学方式产生进一步的推动作用。 　　关键词: 合作式教学 旅游日语 应用 课堂实践 　　 　　旅游日语这门课程主要是让学生掌握旅游景点的日语讲解技巧,以及与游客的沟通技巧。传统的教学模式沿用的是“教师讲、学生听”的方式,往往造成教师在台上讲得口干舌燥、学生在下面听得昏昏欲睡。笔者根据近年的教学实践经验,发现合作式教学模式在这门课程中的效果明显,使单向的“灌输”变为了学生的主动参与,课堂气氛变得活跃,培养了学生的学习自主性,增强了学生的合作意识,提高了学生的学习效率。 　　 　　一、合作式教学模式的特征 　　 　　合作式教学法兴起于20世纪70年代的美国,源于杜威的“民主主义教育”思想,由美国教育家威廉?格拉塞提出。合作式教学模式目前已广泛应用于课堂教学中,尤其在外语教学中,它更显示了强大的优势。研究表明(Long and Porter,1985;Slavin,1990),合作式语言教学法能为学习者创造一个轻松活跃的学习氛围,它不仅可以体现教学的个性化,而且因为注重了学生间的交流互动,非常有利于培养学生的语言交际能力,并且通过这种良好的合作氛围,促使学生之间相互激励,而这种人际激励又促进了学生的自我激励,激发学生的内在学习动机。 　　合作式教学模式以学生为中心,以教师、学生间的交流和合作为基础,注重学生实际交际能力的培养,使学生的学习不仅是一个接受知识的过程,更是一个主动探究、合作互动、人人参与的过程,也是一种充分发挥以教师为主导、学生为主体的新型教学结构。合作式教学模式改变了传统的单向化教学模式,为教育主体营造了一种愉悦、和谐的学习氛围,将枯燥、沉闷的课堂转化成各种形式的集体活动,使学生更加容易掌握知识与技能。合作式教学模式突出教师和学生根据已有的知识、经验与他人共同合作、交流,一起寻找、分析、解决问题的途径。在这个过程中,每一个参与者都能积极投入,都有表达和交流的机会,从而学会合作学习,认识到通过合作,可以解决一些他们原先认为解决不了的问题,达到原先认为达不到的目标,在学会知识的同时懂得与他人合作、沟通的重要性。 　　 　　二、合作式教学模式在旅游日语中的应用 　　 　　现代教育理论认为学生是教学活动的主体,应该参与到教学的每一个环节。在此过程中,学生的学习能力和创新能力会不断提高和发展,因此合作式教学模式在旅游日语中的运用具有明显的优势。具体的应用如下: 　　(一)组建合作小组 　　通常小组的分配按照学生的成绩搭配,小组里既有成绩好的学生,又有成绩差的学生,这样的分配方式有利于小组之间的良性竞争。考虑到学生之间的人际关系,小组的组建通常是让学生自己完成,大多数班级喜欢采用按寝室组建合作小组,但有时也会出现一个小组成绩不平衡的情况,教师可以根据实际情况适当地作些调整。一个班分为6组左右,每小组成员5―6位。这样的组建方式有两个方面的优势。首先,是学生自己组建,不存在教师对组员间的人际关系不了解造成相互间不配合而产生矛盾;其次,同在一个寝室有利于组员间的相互监督。 　　(二)组员工作分配 　　小组内要设立小组长、采编员、讲解员、PPT制作员,还有游客。组长负责整个小组的组织工作,定期给组员开会,掌握成员的学习进度,监督成员的学习;定期向教师汇报小组的学习情况。其次要设立采编员,因为景点的采编工作量大,通常是全组成员都参与景点资料的收集,采编员主要负责将收集的资料进行编辑。讲解员负责向全班作景点讲解,每次讲解的时间是10―15分钟,每一个成员都要轮做一到两次的讲解。PPT制作员负责景点的图片制作与放映。这些角色之间组员可以进行调换,目的在于激发每位组员的积极性与参与度。 　　(三)小组任务分配 　　任务分配分为:平时任务和期末任务。平时任务的内容由教师指定,教师首先确定讲解的景点,并要求对该景点作自然与人文的介绍,开启学生的思维。按照一周开设两个课时的标准,一个景点从准备到发表需要3―4周的时间,一个35人左右的班级,一个学期能讲解4―5个景点。每一组讲解完景点以后,其他小组要充当游客对该小组的讲解提出问题。相互之间的提问不仅能活跃课堂气氛,而且能培养学生主动发现问题、解决问题的能力。最后教师要对该组的表现作出一个积极的评价,这样能促进小组的学习积极性与开拓性。期末任务也是小组期末成绩的一部分,景点由小组自己决定,教师可以作适当的引导。经过平时的演练,期末任务通常能完成得比较圆满。 　　(四)成绩评定 　　成绩分为平时