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历史与社会主体性课堂的新关注 　　现阶段,随着新课程改革的不断深入,历史与社会课教学改革的广度在不断地拓展,深度也在进一步的挖掘,应当承认主体性教学理念已经被广大教师所接受,原来教学的“一言堂”现象也正在逐渐改变。但认真审视我们的主体性教学,就不难看出,在教学中,学生还没有真正地成学习的主体,与新课程的要求还相差甚远。那么,历史与社会主体性课堂应有哪些新关注呢?笔者认为只有在以下三个方面进行关注,才能使学生真正成为课堂的主人。 　　一、关注学生探求知识的过程性、参与性和创造性 　　主体教学论强调激发学生的积极性和主动性。在这样的观念指导下,在课堂教学中教师往往通过一定的教学形式,动用丰富的教学素材和多样的教学方式,注重与现实生活的联系,激发学生的兴趣,使学生产生主动学习的欲望,充分地调动了学生学习的积极性和主动性。有的教师在教学中,通过创设情境,设置悬念,能够诱发学生主动参与的动机,促使学生积极思维,点燃学生质疑问难、主动探索的精神之火。还有的教师通过联系生活实际,引导参与实践,激发学生主动参与的热情。如在讲中国的季风,比较我国冬夏季风的特点、风向等有关内容时,先让学生感受到每当冬季会出现皮肤干燥、嘴唇干裂的现象,迎面吹来的风冰冷刺骨,而夏季又出现不同的现象等等,让学生清楚地理解冬夏季风的特点、风向等内容。由于在教学中,将季风的知识与学生的生活实际相联系,贴近了学生生活,关注了学生的亲身体验,因此激发了学生积极主动参与的热情。 　　在上述教学实践中,教师注重了激发学生学习的积极性和主动性,教学实效有所提高,但教学如果仅仅停留在这一层面上,是不能完全体现学生在学生过程中的主体地位的。那么怎样才能体现主体性的教学实践呢?笔者认为在课堂教学中,学生主体地位应体现在学生探求知识的过程性、参与性和创造性上。一是应让位还权,使学生获得主动参与的时间和空间。在历史与社会教学中,老师要留给学生一片自主学习的空间,保证思考、探讨问题的时间,让他们经历发现知识、思考问题、寻找规律、概括结论、疑难质问乃至知识结构的建构的过程,放手大胆地让学生尝试探索新知识,使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的办法,让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。二是在教学过程中学生能结合知识教学,提出自己的观点和看法。 　　二、关注学生发现并提出问题 　　主体教学思想扎根于教师心目之中后,出现了两种现象值得关注:一是许多教师为了充分体现“学生的主体地位”,采取“课堂讨论法”,认为有此就可以使学生的主体地位得到充分体现。但这种讨论法依然是以教师为中心,教师是问题的提出者、引导者,由谁发言,如何发言都由教师确定。有些教师虽设计了一些较开放的讨论题,但往往在学生兴致兴浓时突然刹车。二是有些教师在教学提问设计上符合学生的认知规律,注重了学生思维能力的提高。教学中教师往往把问题展示给学生,然后学生通过阅读讨论,最后解决所提的问题。这种教学形式虽注重了学生解决问题的主体性,但从解决问题的全过程看,只停留在一个封闭的过程,即“教师提出问题――学生分析问题――师生共同解决问题”,它的终点是最终解决了教师所提出的部分问题。但笔者认为这样的教学形式还不是激活学生学习的主体地位的最好形式。而体现学生主体地位的最好形式应该为:教师创设情境,学生针对材料提出问题并讨论解决,在解决问题的过程中,又发现更多的问题,再进行讨论解决。关注学生发现并提出问题是发挥学生主体性的重要表现。在教学中,如果学生能够提出问题,就表示他们对这一学科的某些内容产生兴趣,或对问题有一定的见解。如在讲“石油给阿拉伯人的生活带来的变化”时,让学生先阅读教材内容,然后让学生提出问题,再由其他学生帮助解决问题、寻找答案。这样学生的问题意识也觉醒了,有的同学提出:“石油给阿拉伯人的生活带来了哪些影响?”也有的同学提出了:“西亚国家是靠石油带来财富的,如果有朝一日有更为清洁廉价的能源替代石油,他们将如何生存和发展呢?”等等,这些问题引发了学生开放的思索,许多学生大胆设想,畅所欲言,将整节课推向了高潮。这样的教学过程是层层推进的过程,是不断激活学生思维的过程,是真正体现学生主体地位的教学过程。这个过程中教师的作用有三:一是应落实基础知识,为培养学生问题意识打下扎实的知识和能力基础。二是要为培养学生问题意识提供良好的心理氛围。造成学生不敢提问的最大心理障碍,一是紧张,二是自卑。因此,要培养学生的“问题意识”,就必须消除学生的这两大障碍,教师要努力营造一种民主的教学氛围,也只有在这种民主的教学氛围中,才能使学生确立起“我要问”“我能问”“我善问”的信念。三是指导学生发现和提问的方法和技巧。教师可引导学生针对文本中的不懂之处提出问题,也可让学生对概念、教学内容的重点和难点处发问,还可引导学生通过联系实际质疑、联想质疑、因果质