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基于IRT大学英语词汇在线自适应测试系统设计 　　【摘要】如何科学有效地测量学习者的词汇量，以及测量其对词汇的掌握程度是当前语言研究者十分关注的问题。文章根据词汇的广度、深度之间的相关性，提出了在广度测试的基础上进行深度测试的思想，并将项目反应理论的测试方法、设计思想，应用到实际测试系统中，最终设计实现了基于项目反应理论的大学英语四、六级在线自适应单词测试系统。 　　【关键词】词汇测试；广度测试；深度测试；IRT；单词库 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 12―0087―04 　　 　　一 引言 　　 　　语音、词汇和语法是语言的三大要素。学习语言的最终目的是为了交际，词汇是语言交际的核心。对于ESL（English As A Second Language）学习者，词汇是外语学习的主要瓶颈与最大障碍。在国内，大学英语考试（College English Test）是教育部主管的??项全国性的教学考试，其中四级考试（CET-4）自从1987年，六级（CET-6）自从1989年在我国实行以来，其目的是在于准确地衡量我国在校大学生的英语综合应用能力，为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用。其对学习者词汇量的要求又是针对大学英语教学大纲而制定，大致为4500个单词700个词组（CET-4）和5500个单词与1200个词组（CET-6），词汇量水平以及掌握程度在很大程度是直接影响四、六级成绩的首要因素。因此，如何科学有效的测量学习者的词汇量，以及对词汇的掌握程度的研究成为语言研究者在教学研究活动中十分关注的问题。 　　为了帮助学习者进行词汇的记忆与学习，以便有效地进行词汇测试，作者构建了基于IRT的大学英语词汇在线自适应测试系统，其中的自适应算法设计是该系统的核心问题。本文首先论述词汇广度和深度的内涵及其测试；其次引入项目反应理论（Item Response Theory，简称为IRT）以及词汇知识衡量等级（Vocabulary Knowledge Scale，简称为VKS）来进行单词的广度与深度测试；再次详细介绍了词汇测试系统的设计实现；最后提出了本系统的一些不足以及今后的研究方向。 　　 　　二 词汇广度与深度及其测试 　　 　　词汇测试分为广度测试（Vocabulary Breadth Measures）和深度测试（Assessment of The Depth of Vocabulary Knowledge）。广度测试是估计语言使用者的词汇总量，深度测试是了解语言使用者对词汇知识掌握的程度。词汇量以及词汇深度知识均可有效预测语言综合能力（包含听力、阅读、完型、写作，下同），其中词汇深度知识对语言综合能力的预测能力强于词汇广度知识，特别体现在四、六级的完型填空与写作的预测中，而总体来说词汇广度与深度呈高度正相关[1]。 　　词汇量测试，一般称为广度测试，其重要性以及与语言综合能力关系的研究成果颇多，国外具有代表性的是词汇量与阅读（Koda 1989；Laufer 1989，1992；Laufer Nation 1996；Qian 1999，2002）[2-7]及语言综合能力（Meara Jones 1988）[8]呈显著正相关关系。国内具有代表性的有词汇量与语言综合能力成高度正相关关系（桂诗春 1983，1985）[9-10]。当前常用单词量测试的方法有以下几种：一是概率统计法。即一定样本中随机抽取单词，选择其正确的意思，根据其抽样单词答对百分比来做样本总量的推断；二是词表是否测试法。即认识为是，不认识为否；三是Nation（1983，1990）[11-12]的分级词汇测试法等。 　　学习者对词汇知识（深度）的习得，是一个由不同层面和水平组成的连续体，而不是一个“习得”或“未习得”、“知道”或“不知道”的简单二分的过程。词汇深度有以下的分类方法：从多个维度（Dimensional Approach）界定，主要代表人物有Cronbach, Richards, Nation, Qian[13-15][6]；从发展的角度（Developmental Approach）出发，主要代表人物有Dale，PARIBAKHT Wesche[16-17]；主要的测试工具有新西兰维多利亚大学瑞德John Read设计的词汇联想测试（Word Associate Test）和PARIBAKHT Wesche的词汇知识衡量等级（VKS）等。 　　 　　三 项目反应理论（IRT）与词汇知识衡量等级（VKS） 　　 　　一直以来, 学生为了备考大学英语四、六级考试所做的第一件事往往是背单词。大多数学生仅是单纯的背诵单词的拼写，对词组的记忆，而忽略了如何将