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基于Web2.0网络课程功能架构和开发技术研究 　　【摘要】基于Web2.0的理念、方法及其技术应用，结合网络课程的特点和不足，围绕以学生为中心的现代教育理念，提出了基于Web2.0的网络课程设计构想，并对课程功能模块和开发技术进行了分析和探讨。 　　【关键词】基于Web2.0的网络课程；功能架构；开发技术 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A【论文编号】1009-8097（2008）11-0110-04 　　 　　一 网络课程与Web2.0 　　 　　1 网络课程现状调研分析 　　网络课程是指通过网络表现的某门学科教学内容及实施教学活动的总和[1]。它主要由两部分组成：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络支撑环境。作为网络学习的核心资源，网络课程成为决定网络学习质量的关键因素之一。笔者通过对现有网络课程的调研表明[2]，当前我国网络课程大多是基于Web1.0设计和开发，在功能架构、开发技术上还存在许多问题： 　　（1） 教学内容组织观念陈旧，能支持协作学习、小组讨论的课程不多。 　　（2） 学习资源不足，更新慢、开放性不够：一方面互联网上资源浩如烟海，另一方面网络课程中的资源却寥若晨星，各课程网站采用不同技术和平台开发，彼此之间互不开放，形成一个个信息孤岛，不能实现资源共享。 　　（3） 交互性不足：各网络课程主要采用原始的Web技术开发完成，其刷新和反应上的延迟都造成用户体验上的不连续，交互缺乏是目前网络课程的通病之一。 　　（4） 学习评价与反馈设计简单化，评价功能多为简单的量化测试，较少关注学习者的学习过程及其发展。 　　2 Web2.0及其网络教育功能简介 　　Web2.0是相对以门户网站为代表的Web1.0的新一类互联网应用的统称，是一次从核心内容到外部应用的重大革命。它是以Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes等网站为代表,以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等社会软件的应用为核心,依据六度分隔、XML、AJAX等新理论和技术实现的互联网新一代模式[3]。Web2.0的突出特点就是强调以人为本，以个人为中心，使普通用户真正融入到互联网中，成为互联网的主人。这与现代教育理念强调的“以学生为主体，为学生创造一个宽松和谐的学习环境???使学生在学习的过程中能够互动与分享”在理念上是完全吻合。因此，Web2.0自面世以来,日益受到网络教育工作者的关注。其教育功能具体表现在以下四个方面： 　　（1） Web2.0提供了更为完善的教学活动信息交流生态圈 　　用户围绕某个主题建立的个人或群体Blog与WiKi，借助于Tag、RSS、SNS可以让更多对此有兴趣的用户参与进来展开交流、评价与讨论，可以很自然搭建起网上交流平台与虚拟教研平台，学生可以进行自主学习，进行研究性学习和协作学习。 　　（2） Web2.0能有效提高网络学习者的学习效果 　　Web2.0中的Blog与Wiki所提供的可读可写功能，不仅能够让学习者在网络上自由发表自己的思想、心得、疑惑等，而且还可借助于RSS与Tag把Blog与Wiki主动发布出去，从而使对该问题有共同兴趣的人群实现共享、交流与互动，得到他人针对性帮助与建议，学习者可据此不断地进行反思，加深理解与体会；通过SNS网站与Tag，学习者可找到有共同兴趣的学习伙伴，并逐渐形成基于个人兴趣的学习生态圈，用户就有机会接触全世界相关领域最优秀的人，与他们建立广泛的社会联系，不但能够分享到他们的研究成果，而且也可能分享他们的思想，从而有效提高网络用户学习的效果。 　　（3） Web2.0借助Wiki、RSS等技术或平台，可实现教育资源的共享 　　资源共享不仅是指现有资源的共享，还应包括制作的共享。在Web2.0环境中，具有像Wiki等资源“制作共享”平台，其中的每个人都可加入自己对某一主题知识的贡献。这样，虽然可能没有一个人能全面回答某一问题，但每个人可从不同方面加入他们的回答，最后就能形成一个正确、全面的解答。同时，通过RSS等技术，可将现有资源发布，用户通过订阅自己需要的频道就能随时知道有没有资源的更新，从而快捷地获取想要的资源。 　　（4） Web2.0软件可充当学生学习和教师教学评价的工具，创建多元化的学习评价体系 　　学习评价需要充分地收集有关学习者的一切材料，还需要对学习过程实施监控措施。教师可以借助RSS向学生布置作业，老师和学生通过互相定制对方的学习频道或Blog了解作业信息，利用WIKi技术对学生的作业给予批改。具有“可读可写”特性的Web2.0可以用来记录学习者全过程，教师得以从学习态度、学习方法、情感等方面给出全面的评价，而不是只针对学习成绩给出片面的评价，学习评价体系从单一转