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基于“过程→生成”理念高等数学学业评价设计 　　摘 要： 提高数学素养、培养数学创新人才，“过程→生成”教学模式是较好的选择。学业评价改革是教学改革的关键，本文基于“过程→生成”教学理念，讨论了与之相适应的学业评价模式。 　　关键词： 高等数学教学 “过程→生成”理念 学业评价 　　 　　学业评价是学校教育的重要环节，它往往左右着教学方法与学习方法，所以学业评价改革也是教学改革重要环节。基础教育新课改已进行多年，然而高等学校、尤其是高师院校的教学现状却与基础教育新课改的基本要求格格不入，这是严重的问题。基于过程哲学，基于基础教育新课改的三维目标，我倡导“过程→生成”教学理念①，本文探讨基于“过程→生成”理念的高等数学学业评价方法。 　　1.正视现实，明确方向 　　基础与发展的统一，是美国数学教育的启示［１］。有教育部专家称我国教育基础有余创新缺乏［２］，真的如此吗？否。建国至今，尽管历经多次改革，但是注入式教学模式在高等学校不仅未变，而且愈演愈烈。比如近年来的高等数学教学，讲课注入式：从教材到教学再到精品课件，几乎都是“定义→性质→定理→例题”的注入模式；学习接受式：师来顺受，不讲不会，甚至讲也学不会；作业抄袭式：题解资料泛滥，照抄不误，甚至误也照抄；考试记忆式：试题只能“原生态”，划定范围考下来。难怪《大学期末考前怪象迭出》［３］被数百家网站转载。如此看来，这是基础有余吗？非也。实际上我们的基础存在着肥力不足、活力不够的严重缺陷，既使在此基础上强播下创新的种子，也很难获得丰硕成果。所以“基础有余创新缺乏”的观点是非常危险的，致使误认为我国教育的已是基础扎实，只需要在原基础上添加一点“创新”的作料就是天下第一。如此思想，要不得。因此我们教育改革努力的方向应该是“增强基础活力，播种创新种子”，于是学业评价就应该“促进基础活力，提升创新精神”。如何“增强基础活力，播下创新种子”？我认为“过程→生成”教学模式是较好的选择。 　　2.过程→生成教学理念 　　过程→生成教学理念：以过程哲学为世界观??以意会哲学为认知论，以提高学生的知识、技能、方法、能力、情感、态度、价值观为基本目标，以再造知识生成过程为基本策略，以整体性、连续性、动态性、摄入性、生成性为基本原则，展开教学活动。 　　过程→生成教学模式：教学是动态的知识生成过程，该过程始于某种背景，在思想、情操的层层支配下，激发对学习目标的步步追求，从而诱导已有知识、技能、方法的循循摄入，形成流变与合生：流变中创造新知识、练就新技能、获得新方法、增长新智慧、形成价值观、积聚创造能量，从而使学生形成具有活力的认知结构。简言之：过程→生成教学是要求营造具有整体性、连续性、动态性、摄入性的知识生成过程，在如此过程中提升学生的知识、技能、方法与能力，培养学生的情感态度与价值观。 　　需要明确的是，过程→生成并非是过程与生成的简单叠加，而是强调在知识在过程中生成（因为对教学而言，有教学过程未必有生成，有生成未必有良好的过程），其中通过过程形成活力基础，通过生成孕育创新思想，二者缺一不可，相辅相成。 　　3.基于过程→生成理念的学业评价设计 　　3.1评价的目标 　　依据“过程→生成”教学理念，达到促进基础与能力共同发展的基本要求。 　　3.2评价的内容 　　据“过程→生成”理念的教学目标，评价应测评学生在“知识、技能、方法与能力”及“情感、态度与价值观”的发展变化程度。不过因为情感、态度与价值观具有内隐性，所以很难测评。对此我认为，一方面作为教育，情感、态度与价值观目标重在培养过程，而不在于苛求如何测评，所能做到的也只是通过某些实在的表现，如作业态度、是否努力、是否有严谨的科学态度、是否有大胆的创新精神等方面给予一些尽可能的区分。另一方面，知识、技能、方法与能力的测评结果也蕴涵着态度、情感与价值观的某些成分。 　　3.3评价的方法 　　3.3.1期末考试。考试仍是重要的，从高等数学来讲，考试目标一是测评学生对基本概念、思维和方法的掌握程度，二是考查学生的综合应用、问题解决，以及创新能力；考试内容要保证基础、突出应用、力求创新；考试方法采取“闭卷+开卷”方式，假如每门课程考试150分钟，那么可以前60分钟闭卷考查基本概念、思维、方法，后90分钟开卷考查综合应用、问题解决能力，以及创新能力。 　　3.3.2行为考查。主要是考勤与考查过程参与状况，重要的是后者。在高等数学教学中，由于教学内容、授课时数、班级容量等客观条件限制，讲授（当然不是注入式的）还是主要的授课方式（当然也要尽可能地使用别的教学方法，但无论如何都应该坚持“过程→生成”教学理念），这就要求教师以高超的讲授艺术营造具有整体性、连续性、动态性、摄入性的知识生成过程，诱导学生与自己同步思维。若此即可在提