基于学生对场认知方式差异高三化学学习研究.docVIP

基于学生对场认知方式差异高三化学学习研究 　　摘 要: 认知方式的差异是学生间极为重要的个体差异之一。本文作者研究学生场认知方式的差异,并根据学生的认知特点和化学学科中不同的教学任务制定适合学生认知风格的教学策略,因材施教。 　　关键词: 高三化学 认知方式 场独立性 场依存性 　　 　　一般认为,认知方式是指知觉记忆和思维模式上的个体差,描述人在加工(包括感知、贮存)、转化和提取信息时习惯采用的不同方式。场独立性、依存性认知方式的发现,主要应归功于美国心理学家赫尔曼?威特金(Herman Witkin)。威特金提出了场独立性、场依存性的理论构想:凡知觉因素不受或少受背景因素影响的人,属场独立性者;凡知觉因素受背景因素影响的人,具有场依存性特征。其中,场独立性、场依存性(FDI)是认知方式差异的一种。场依存性学生对教学环境较为敏感,易受他人暗示;而场独立性的学生则比较自信,受外部因素影响较小。 　　在教学中,教师习惯于从学生的学习动机、学习能力、基础知识等方面分析学生成绩优劣的成因,寻求改进教学的途径。研究表明,学生的差异是多方面的,其中认知风格的差异是学生间极为重要的个体差异。在教学中是否承认学生在认知上的差异,是否尊重学生在认知上的差异,对教师选择和运用教学策略有重要影响。对学生认知风格的掌握与研究,并根据学生的认知特点制定适合学生认知风格的教学策略,有利于提高教学的有效性和教学效果,促进学生心理机能得到发展,对学生的长远发展、创新潜能的开发与培养等有着十分重要的作用。所以研究学生场认知方式的差异对于了解学生,贯彻因材施教的方针,选择教学策略,提高教学质量具有重要意义和广阔前景。 　　本实验的研究目的在于探讨不同认知方式的学生在高三化学不同内容知识内容过程中的不同特点,以及学生FDI认知方式与中学化学学习内容关系。 　　本研究被试对象为上海浦东新区某普通中学高三加试化学学生共40名,选用北京师范大学心理系于1998年12月修定的《镶嵌图形测验》作为研究认知方式的一个测验工具。将班级3类认知方式学生定为场独立性学生、场依存性者及场中间性者。 　　在教学内容的选取上,确??“元素化合物”、“化学平衡”、“烃”、“烃的衍生物”四章内容。其中“元素化合物”是识记内容较多的化学理论部分;“化学平衡”属于比较抽象的化学理论部分;“烃”和“烃的衍生物”虽然都是有机化学内容,但是由于在内容上也存在较大差别。分别对三类学生进行学后测试比较求出差异和显著特性作为对比成绩。 　　场独立性、场依存性认知方式学生的测验成绩 　　从上述成绩统计中可以看到,场依存性学生与场独立性学生的成绩容由于教学内容不同,成绩的差距是不同的。在“元素化合物”的测验成绩中看到,场依存性学生的成绩明显高于场独立性学生的成绩,因这部分内容直接,教师关注得较多,学生通过试卷材料提取的知识相对较少。烃的衍生物测试内容比较简单,区分度不大。“化学平衡”显著性差异大。而从“烃”的测验可以看到,尽管显著性差异不十分明显,但是确有差异,场独立性的学生高于场依存性学生。因为“烃”这部内容属于难度加大比较多的新的知识结构,从以往旧知识中借鉴信息相对较少。从测试内容分析,在知觉领域中被认为是场独立性的学生由于克服隐蔽作用的能力较强。因此,他们善于剖析教学内容,所以学习效果较好。而场依存性学生,在抽象的教学内容学习中,由于克服隐蔽能力较差,往往搞不清教学内容的主次,以及各知识点之间的关系,因此掌握所学内容就较困难。 　　场依存性学生在学习以理解为基础的化学知识时显得有些困难,他们往往对概念的内涵和外延把握不准,克服题目所给的干扰信息的能力不足,他们比较适合“分步式”教学策略,教师应该在关键概念和原理的理解上容易出错的地方,设置一定的例题,让学生尝试错误,再分析、讨论出错的原因,从而使场依存性学生加深对概念、原理的理解,学会运用原理解决实际问题。因为场依存性的学生,容易受外界环境的影响,易受别人的暗示,更多地利用外在参照标志来进行思维和解决问题,更需要反馈信息。“分步式”教学策略所提供的外在指导和帮助具有直观性和可操作性,注重利用讨论、交流等教学形式,强调通过明显的外部要求和操作规则来学习,这正好与场依存性这种认知方式的学生相适合,尤其是可弥补场依存性学生在认知方式上的局限。 　　场独立性者对抽象的理论更感兴趣。场独立性者对缺乏组织的材料,其记忆和学习效果比场依存性者要好,表现为更善于自学。所以组织良好的学习材料,有利于场依存性学生的学习。场独立性者更喜欢从常规的解题模式中摆脱出来,采用新的解题方法。场依存性者易墨守成规。对从未见过的试题,场独立性学生更易完成。加强习题教学,有利于场依存性学生的学习。 　　当化学教学方式、教学方法发生改变甚至有较多干扰时,场依存性学