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培养小班幼儿节奏感几点尝试 　　音乐教育是幼儿素质教育的一项重要内容,具有以情动人、以情感人的艺术特点。它通过美的形象和令人愉悦的形式,潜移默化地陶冶幼儿的情操,丰富幼儿的情感世界,塑造其健全的人格,促进其身心和谐发展。而提高幼儿的音乐素质,节奏感的培养是一个重要内容。节奏是音乐的灵魂,是音乐的主要元素之一。德国卡尔?奥尔夫吸取《体态运动学》的精髓,提出“节奏第一,音乐与动作结合”的观点,创建了奥尔夫音乐教育体系。因此,培养幼儿较强的节奏感是每个音乐活动的首要基础。但对小班幼儿来说,他们的节奏感比较弱,刚刚接触音乐,只会唱唱、跳跳,并不正规。在音乐教学中,我结合小班幼儿的年龄特点和实际水平,从培养幼儿的节奏感入手,从小对幼儿进行音乐启蒙训练,培养幼儿对音乐的感受力和理解力,发展幼儿的音乐能力,从而达到全面提高幼儿素质的目的。我主要做了以下一些尝试。 　　一、通过引导幼儿用耳倾听,感知各种节奏 　　音乐是听觉艺术,幼儿的音乐能力与它们的听觉发展有密切的联系。而在教学中,我为幼儿提供了各种发展听觉的物质条件,开展了许多训练听觉的游戏,让幼儿掌握听的技巧,熟练音乐的各种基础要素。 　　我留心收集一些日常生活中幼儿经常见到的、感兴趣的、能发出各种声音的物品,如小闹钟,一动会笑的不倒翁和各种动物叫声的录音等。在音乐活动角,让幼儿通过听觉感知不同的声音、节奏。平时,有意引导幼儿在生活中寻找节奏,进一步加深他们对各种节奏的感知。如:“嘀嘀”的喇叭声、“嘀嗒嘀嗒”的流水声等。每当幼儿发现一种新的节奏,就感到特别兴奋,并自豪地说:“这是我听出来的。”还让幼儿听辨节奏,如:听不同节奏的音乐,让幼儿走步、拍手、点头,让幼儿慢走、快走或跑。 　　二、游戏中加强节奏的训练 　　在培养幼儿的节奏感时,为了避免枯燥,增强幼儿学习的兴趣,教师要开展一些走跑交替的游戏。比如:教师在前面走,幼儿在后面走,教师不时改变速度,这种快慢不同的走路形式就是节奏。幼儿必须全神贯注地听和看才能跟上教师的节奏,看似是一种游戏,其实是一种节奏练习。 　　幼儿对于这种方式比较喜欢,也很容易接受.如???计由易到难的一系列节奏游戏:听小铃拍手(即模仿小铃节奏拍手),大鼓和小铃(即听辩钢琴的低音区和高音区,并分别用跺脚和拍手表示)。教师要考虑小班幼儿的年龄特点,加入一些幼儿能理解的形象符号,如游戏:小手小脚(根据图谱上的小手、小脚标志随音乐用小手、小脚表现相应的节奏)。 　　三、利用动作表现节奏 　　用身体的动作表现节奏,也就是幼儿把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表现出来,其动作由幼儿根据音乐自己表演,教师不用一个动作一个动作地教,但必须加以引导启发,帮助幼儿用他们自己的动作表达对音乐的认识。 　　如:用走跑的动作表现节奏,开始,我弹奏的全是四分音符为一拍的乐曲(XX|XX|XX|XX||),引导幼儿边听音乐边走,走的速度与音乐的快慢完全一致,然后我再弹奏八分音符为半拍的乐曲(XX|XX|XX|XX||),小朋友来不及走,就很自然地跟音乐小跑起来。在几次训练后,只要我弹的节奏一变,幼儿马上就会变换步伐。 　　四、唱儿歌、拍节奏 　　发展幼儿的节奏感,除了听一些有节奏的声音外,更重要的是让孩子有随音乐合拍动作的机会。 　　按音乐的节拍拍手,这是幼儿园里普遍使用的,但要拍出歌曲的节奏,对于小班幼儿来说并不是一件容易的事。在念儿歌拍节奏的基础上,我们试着让幼儿为一些押韵的歌词、唱得顺口的歌曲配节奏,并且由易到难,逐步提高要求。如为歌曲《春天》配节奏。第一步:我们让幼儿边唱边按歌词拍手,开始可以放慢速度,在熟练的基础上再按原歌曲的速度拍;第二步:听音乐,让幼儿在心里默唱,并用手拍出节奏;第三步:让幼儿听音乐有节奏地念歌词(就是既要按歌曲的节奏念歌词,又不能唱出旋律来)。 　　五、念童谣,拍节拍 　　由于感受节奏要靠肌肉活动,根据小班幼儿爱动、控制能力差,思维的具体形象、记忆的不随意和直观形象等特点,我们认为通过念儿歌来培养幼儿的节奏感是可行的。 　　学儿歌不仅是为丰富幼儿的词汇,纠正幼儿的发音,对幼儿进行品德教育,更因为儿歌有整齐自然的韵律,反复吟诵的基调,强烈分明的节奏,明白如话的语言,并富于音韵美和音乐感。 　　在小班的教育教学活动中,为了配合品德教育、语言训练、常规教育等,幼儿学习了一些儿歌,对此教师可在幼儿熟练掌握这些儿歌的基础上,让幼儿边念边用手拍出节奏(也就是按儿歌的自然韵律,每念一个字就拍一下手)。当然,应该选些由易到难、由简到繁的儿歌进行练习。 　　如儿歌《白米饭》:×××|×××|××××|×××|白米饭,喷喷香,农民伯伯种的粮。×××|×××|××××|×××|小朋友,要爱惜,浪费一粒不应当。 　　这一首有强烈分明的节奏和整齐自