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基于学生差异中学物理教学策略探讨 　　【摘 要】在中学物理教学中，学生的学习基础、学习兴趣以及学习能力等都各不相同。基于差异教学等相关理论的指导，教师应设计实施差异化的教学。在对学生差异测查的基础上，制定差异化的教学目标，调整教学内容，选择灵活多样的教学方法、手段，实施多元化的评价，使每一位学生都能在原有基础上获得充分发展。 　　【关 键 词】差异教学；理论基础；策略 　　 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0145-02 　　 　　一、差异教学及相关概念的界定 　　差异，是指不同、有区别之意，即个别差异。“亦称个性差异或人格差异，指不同个体之间在身心特征上相对稳定的不相似性”。[1]主要表现在个体在生理方面、心理方面等均存在明显差异。华国栋认为：“学生存在个性差异，这个差异包括个体间的差异和个体内的差异，反映在学生的性格、兴趣、能力和认知风格等方面”。[2]学生个体间和个体内具有差异，这在中学物理教学中是客观存在的事实，我们这里主要探讨如何围绕学生知识准备水平和能力基础的差异展开教学。 　　差异教学是指在班集体教学中，立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。[2]差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发，来设计差异化的教学内容、过程和成果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。[3]差异教学的思想为我们有效地实施物理教学指明了方向，也为物理教学的出发点、教学目标、教学过程、教学形式和教学任务的确定提供了依据。在差异教学思想的指导下，物理课程的教学应充分尊重学生个体的差异，并有效利用差异，在教学目标、内容、方法、过程和评价等方面体现出差异性，满足不同学生的需求，促进学生获得充分的发展。 　　二、差异教学的理论基础及其对物理教学的启示 　　回顾教育发展的历史，差异教学的思想已蕴涵于多种教育理论及其实践当中。早在我国两千多年前，孔子就已提出“因材施教”的思想，他提倡“有教无类”??对不同的个体施以不同的教育方式，促进个体的最终发展。差异教学的进一步发展与教育心理学中“最近发展区”、“多元智能”等理论的提出和发展密切相关。 　　维果茨基的“最近发展区理论”认为：儿童有两种发展水平，一是儿童现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种发展水平之间的差异就是最近发展区。[4]最近发展区理论指出了学生发展的可能性，它让教师明白不应只看到个体已经达到的发展水平，还应关注个体正处于形成和发展的状态。同时，学生个体间的最近发展区是存在差异的，通过测查对学生不同的最近发展区有一个了解掌握，有针对性地制定差异的教学任务，给每个学生提供符合其最近发展区的，且学生乐意接受的学习内容，使其各自在原有的基础上获得提高，得到针对性的发展。 　　美国心理学家、教育学家霍华德?加德纳教授在20世纪80年代提出了多元智能理论，他认为人类的智能不是单一的，而是多元化的，每个人都拥有八项主要智能，[5]包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。在这些智能当中，每个人都拥有一到几种优势智能。 　　从加德纳的多元智能理论我们可以看出人的智能是多元化的，每个人在不同的智能上表现不一样，有的相对较强，有的相对薄弱，这些智能在组合和发挥的程度上也有所不同，这就是差异。由此，我们应该明确，智能的多元化体现出个体有所差异，但个体的差异不代表智力的高低不同，它是不同智能组合的结果。所以在差异教学中，我们应该自始至终树立“差异”并不代表“优劣”，更不等于“差生”的全新学生观，在教学中应该尊重学生差异的客观存在，利用开发好学生的差异，同时允许个体在达到基础目标后，有差异的发展。在物理教学中，应充分考虑学生智能的差异性，教授相同的知识，不必使用相同的方式，教师要提供多种学习方式供学生选择，采用不同的手段向学生呈现知识信息，同时应该拓宽评价标准，采用多元评价和动态评价，及时反馈、强优补差，使具有不同能力基础的学生都能获得充分的发展。 　　三、实施中学物理差异教学的主要策略 　　差异教学的最终目的是促使学生在各自基础上获得最大可能的发展，但学生原有知识准备水平和能力基础存在差异，因此对学生差异的测查，了解不同学习者的基本信息是我们开展差异教学的前提。教学中，可以通过物理教学测验、观察记录学生的课堂表现、作业情况以及对学生进行直接的问卷调查等方法，对学生的原有知识和能力基础进行测查。 　　差异测查是差异教学的出发点，在全面测查的基础上，要了解和分析学生的