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基于新课标教师职后培训与发展探究 　　摘要：新课程改革为基础教育带来了新的理念、新的文化和新的行动方式，对教师职后培训在培训目标和价值取向上提出了新要求。但目前教师职后培训无论在培训模式，还是在培训效果上都未能适应新课标下基础教育改革的要求。教师职后培训是教师教育的重要组成部分，是教师专业化发展的重要途径。 　　关键词：新课标；教师；职后培训；探究 　　中图分类号：G645　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)05―054―03 　　 　　教师培训工作是课程改革的重要内容，只有使教师充分理解新理念，准确把握各科课程标准，才能为课改的顺利实施奠定牢固基础。新课程改革为基础教育带来了新的理念、新的文化和新的行动方式，对教师职后培训在培训目标和价值取向上提出了新要求。但目前教师职后培训无论在培训模式，还是在培训效果上都未能适应新课标下基础教育改革的要求。教师职后培训是教师教育的重要组成部分，是教师专业化发展的重要途径。本文从教师职后培训与发展的现状及策略等方面，探究新课标下教师职后培训要求和教师职后培训模式的优化。 　　 　　一、教师职后培训的现状 　　 　　教师职后培训是加强学校师资队伍建设，提升学校师资综合能力和整体素质的重要手段。新课标实施以来，各级教育行政部门和学校高度重视教师的职后培训工作，在政策和经费上给予支持和倾斜，但教师职后培训后驾驭新课程教学的实践能力却难以提升，效果不明显。 　　 　　1.　教师职后培训缺乏系统规划。教师职后培训是一项长期的任务，是学校提高教师顺应新课程教学，促进教师综合施教能力的必由之路。目前，教师职后培训主要还是以行政部门为主导，培训只对上级负责，培训计划由上级部门说了算，主观随意性较大，缺乏对新形势下教师职后培训的深入研究，加上相关的教师职后培训政策和制度不健全、不配套，培训的有效性总体较差。另外，行政主导下的教师职后培训热衷于搞形象、面子工程，忽视了培训的渐进性和持续性，没有形成一套科学的、系统的教师职后培训规划，使教师职后培训往往处于“断层”状态。 　?? 　　2.　教师职后培训形式单一，手段滞后。新课程实施以来，各地大多采取的教师培训模式仍然是专家讲座、专题培训和导师指导等，这一传统的职后培训模式一般采用人海战术、满堂灌、整体推进的教学方法，追求的是整齐划一，忽视了教师的个体特征和需求，无法吸引和调动教师学习的积极性和主动性。其特点一是专家本位。从专家出发，站在专家的位置上考虑问题，很少考虑教师身处的条件和实际环境，是典型的专家本位模式。二是话语霸权。决定职后培训内容，很少听取一线教师的意见和呼声。教师职后培训往往脱离实际，不符合目前教学改革的发展趋势。 　　 　　3.　教师职后培训目标定位不明，需求脱节。教师的职后培训应与教师的实际工作紧密联系。目前的教师职后培训仍沿袭传统的教材梳理、教学重点难点的解读、中高考释疑等目标定位，注重的是教师所任学科方面的发展和提高，且培训课程的设置大多依据进修学校自身资源的能力水平，所开设的课程与中小学的教育教学实践存在一定差距，且存在着重理论轻实际、不能有效地促进职后教师全面发展、重视知识传授轻能力培养、不能满足教师特别是青年骨干教师专业化发展的需求。这一定位往往以固定的教材、固定的课程和固定的方式进行，学校和教师对培训的内容没有自主选择权，是一种肤浅的“眼前”培训。新课程实施后，教师不应是简单的“知识搬运工”和“传道授业解惑者”，职后培训应有针对性，给教师发言权。 　　 　　4.　教师职后培训与职前教育相对隔离，衔接不通。负责职能教育的师范院校不能及时获取教师上岗后信息的反馈，没有形成专业教育的优势，大多数师范院校仍旧用“学科专业”来代替“教师专业”，能够体现师范性的课程依旧是教育学、心理学、教材教法这三门传统课程，内容陈旧、狭窄和空洞，不注重教学技能和教学方法，实践性较少，学员根本就没有转化成自己的教育观点和教育技巧。所以他们接受的教育科学知识往往学过就忘，完全与中小学教学实际脱节；而负责职后培训的教师进修学校又摆脱不了职前教育的办学模式，致使培训内容重复或缺乏连续性，教学方式陈旧，教师职后培训的课程内容不能满足他们的实际需要，职后教育的模式基本上还是传统的“教师讲”和“学生听”，其作用只是满足了教师的晋级和职称评定等个人利益的需要，教师职后教育的目的性与提高和改进自身专业素质的联系不密切，未能真正服务于学校的实际需要。 　　 　　5.　教师职后培训设置不合理，渠道不畅。一方面，从培训方法、培训内容、培训形式上看，“老师讲，学员听，考试测”、“理论多，实践少，效果差”、“灌输多，注入多，启发少”仍占较大比例，缺乏“案例分析，情景模拟互动，教学启发”的科学培训设置。另一方面，从培训渠道、主