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基于新课程初中英语情感化教学探索 　　《全日制义务教育英语课程标准(实验)》在“教学建议”中提出,注重创设和谐的教学情感氛围,激发学生的学习积极情感,帮助学生在和谐氛围中不断激发学习兴趣,促进他们英语知识和技能的有效内化生成。这种“以生为本,全面发展”的教学理念,不仅能够发挥环境的教育引导功能,最大限度地调动学生学习英语的主动性和创造性,满足他们学习发展的心理需要,而且能够形成更为民主、平等、和谐的新型师生关系,帮助学生增强学习的情感体验,不断提高他们的英语综合素养。可以这么说,注重情感化教学思维模式,不仅是活跃课堂教学氛围的需要,更是培养学生正确情感态度和审美价值观的重要途径和方法。 　　1.教师激情引导,激发学生学习探究的兴趣 　　新课程英语教学认为,教师是课程教学的主导,是课堂教学的组织者和促进者。课堂教学不仅有师生之间的知识信息的传递,更需要建立在一定的认知基础之上的情感交流。正是基于这样的分析,很多老师在课堂教学中非常注重发挥自身的积极情感引导作用,让学生有一种“亲其师,信其道”之感,以满足他们的学习心理需要,提高他们的学习兴趣。 　　教师在课堂教学中带着深情和激情投入课堂,就是要充分发挥积极情感因素对课程教学所起到的推动作用,让学生从教师的思想情感深处发现所要探究的知识。教师在课堂教学中,首先应该激情投入,创设与文本学习相一致的情感氛围,让学生更能够有所感染;其次是为学生的英语学习营造一种民主、平等、和谐的教学氛围,以畅通师生交流的渠道;最后师生之间应该具有一种互相信任和互相尊重的默契关系,调动学生的学习主动性和积极性。 　　例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)8A Unit 1 “Friend”的“Reading:Best Friends”教学中,我通过与学生做游戏的方式来激活学生学习英语的主动性和积极性。我在教学中首先要求学生根据老师与某一位同学的交谈的示例来发挥自己的想象:他们彼此之间是一种什么关系?其次是我深情歌唱“Should Auld Acquaintance Be Forgot”,以帮助学生更好地理解朋友之间的友谊及其价值意义。在此基础上建议学生与老师交朋友,并能够运用如下的问答句进行交流:(1)Do you think it is very important to have a good friend?(2)Which kind friend do you like best?(3)What is the useful to have good friend?这样,学生在与老师的合作交流中,不仅能够感受师生之间的融融乐趣,而且能够激发学习的激情和兴趣。 　　2.学生激情参与,增强学习体验过程 　　学生是课程学习的主体。在课堂教学中,注重激发学生的学习主体地位和作用,激发他们的学习主动性和创造性,一方面能够培养他们发现问题、探究问题和解决问题的能力,另一方面能够增强他们的学习体验,促进他们知识和技能的有效内化生成。 　　我认为,注重学生的学习情感,运用多样化的教学思维模式鼓励学生参与课程学习过程,能够让学生在参与的过程中积累丰富的语言文化知识,提高他们的综合语言运用能力。在课堂教学中,要鼓励学生积极参与活动过程,应该首先注意和谐学习氛围的营造,创设轻松、自由、活泼的环境氛围,让学生能够愿意言说;其次是尊重学生的个体差异和发展需要,鼓励学生尝试和探索运用多样化学习思维来获取知识和技能;最后是鼓励学生运用适当的语言表达方式来呈现自己的学习成果,帮助他们在增强体验的过程中提高学科素养。 　　例如,在《牛津初中英语》8A Unit 4“Wild Animals”的“Reading:Giant Pandas”教学中,我就通过利用学生对熊猫感兴趣的特点,要求学生:(1)利用身边现有的资料或者网络,查阅有关熊猫的资料,以便帮助学生积累丰富的野生动物的知识;(2)建议学生利用服装道具,扮演熊猫的憨厚可爱样子,培养学生对野生动物深厚情感;(3)建议学生在自主阅读和主动探究的基础上能够完成下列思考题目:①What’s the main mean of the article?②What do giant pandas like eat best?③What should we do for giant pandas?学生在这样充满激情问题引导下,不仅能够帮助他们增强学习的体验,拓宽他们的知识视野,而且能够帮助他们获取丰富的知识和技能。 　　3.师生激情互动,培养学生的综合语言运用能力 　　在新课程教学中,注重师生之间的互动合作,能够为学生提供更为丰富的学习途径和方法。这种师生互动,能够在增强学生的情感体验基础上,培养学生的综合语言运用能力。同时,还能够让学生在师生互动的过