小学数学新教材(第二学段)使用和探究.docxVIP

小学数学新教材（第二学段）的使用与探究 作者：云霄县陈岱中心小学 陈木顺 发表时间：2010/6/10 18:56:09 访问次数：4033新问题、新思考、新对策 ——小学数学新教材（第二学段）的使用与探究 云霄县陈岱中心小学数学教研组 陈木顺 伴随着新课改的钟声和素质教育的不断深入，新课程的教学理念慢慢地深入人心。而新一轮的课程改革又对教师和学生提出了更高的要求。如果从理论到实践进行认真地分析，便可发现，每一种教材教法都有创新，而这种创新不是凭空而生，而是在继承的基础上的创新。面对新教材，在教学中很多老师都很茫然，有的老师依旧用老教法，在教学方式采取“强加式” “填鸭式” 教学法进行教学，不能把新课改的理念贯穿于教学中，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣。而有的老师又一味的追求“新教法”，忽视学生的基础知识、基本技能的训练和掌握，放任自流。在使用新教材的过程中，我们同样也遇到不少新问题，新思考，也有一点不成熟的新对策。下面就我们中心校新教材使用中的疑难问题和思考大家交流、探讨。 一、 数与代数 问题1：学生的计算能力为什么得不到提高？ 使用新教材以后，很多学生的计算速度变慢了，而且正确率不高。这个问题特别在六年级下册关于“圆柱和圆锥”单元教学后更加明显。其实早在五年级上册教学小数乘除法时，老师们就已经感觉学生的计算能力跟不上，计算速度慢而且正确率变低了。 新课程下，或者直接一点，我们使用人教版教材，为什么会出现学生计算能力偏低的问题呢？我们认为主要是由以下两方面的原因造成的。 1.课时“浓缩”。在小学中、高年级数学教材中，平均一学期教学建议课时为60课时左右。课时减少的主要原因是实验教材将一些知识点进行了“合并”和“分散”。“合并”主要是指将原来教材2课时甚至几课时的教学内容合并在1课时中进行教学，其中计算教学的“合并”最为严重，比如在四年级“除数是两位数的除法”的笔算教学中，教材只编排了7个例题。针对这个问题，我们整理了一张新旧教材中关于四年级“除数是两位数的除法”的教材编排对比表，大家看一下就可以清楚了。内容老教材新教材商一位数用整十数除前两位够除60÷2092÷30前两位不够除200÷30140÷30“四舍法”试商不需要调商69÷2384÷21需要调商430÷62不安排“五入法”试商不需要调商90÷29196÷39需要调商278÷38不安排灵活试商认识灵活试商70÷14不安排灵活试商运用240÷26140÷26商两三位数被除数是三位数商两位数768÷32143÷41被除数是四位数商两位数3293÷39不安排被除数是四位数商三位数9730÷78?商中间有02835÷27不安排商末尾有07820÷23930÷31 上面举的是除法的例子，其实在四年级的计算教学中，多位数乘法也是一个问题，教材只编排到一个数乘二位数，似乎认为学生在后面的学习中会自己学会更多位数的乘法。事实证明，学生可以做到，但很难。 2.练习“单薄”。教材中在例题教学之后只有一个“做一做”，一般只有2-4题，在几节课之后虽然也有一个综合性练习，但其中往往分散有一定的新知识点，练习的量很少。以“除数是两位数的除法”为例 教材中只有几道练习。 针对这样的问题及原因，我们该如何来应对呢？首先，要重视四年级上册的计算教学。其次，如果已经是五六年级了，那么建议抽取一定的时间，对学生进行计算的拓展练习。最后，具体操作中的几点策略：合理拆分知识点，合理补充知识点，合理设计练习题。 问题2：教材中为什么基本不呈现对计算法则的书面概括？ 在教学中，计算法则不进行到位地提炼，不利于学生对计算法则的理解与掌握，也不利于学生计算速度的有效提高。在具体教学中，我们认为还是有必要对重要的法则进行书面概括，学生可以随时拿出来熟读、温习，有利于对法则的理解和掌握。 问题3：求最大公因数和最小公倍数，教材中为什么不再出现短除法？（五年级下册第二单元“因数与倍数”） 这样做，虽然从理解上降低了难度，但是从操作上却给学生带来了不便，尤其是当数据比较大时。在具体的教学中，我们认为还是要让学生在学会“找”的基础上学习用短除法求。通过实践，发现学生只要掌握了短除法就没人再会去“找”。 问题4：有些计算内容课本中不定为学习目标，为什么在课堂作业或考试中却常常出现？如： （1）形如a-(b-c)=a-b+c的简便计算（四年级下册第三单元“运算定律与简便计算”） （2）判断怎样的分数能化成有限小数（五年级下册第四单元“分数的意义和性质” 这些内容都是教材中《你知道吗？》的知识点，如果把《你知道吗？》中的教学内容也来新授，时间不允许。我们建议教材中没有明确安排的内容考试时尽量不要出现，以免让老师形成“总是放心不下”的心理。 问题5：课后练习数量偏少。 为了掌握和巩固知识点，练习内容常