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大学英语听力课教学策略 　　摘要: 随着社会的发展,大学英语听力教学日益受到重视,如何上好听力课,要从了解学生心理、调动学生的积极性、音素辨别训练和认真备课等方面加强训练,使听力课堂成为提高听力水平的有趣场所。 　　关键词: 大学英语 听力课 教学策略 　　 　　随着社会的发展,近几年来,英语听力教学越来越受重视,全国许多高等院校的大学英语(即公外英语),根据《大学英语教学大纲》的规定,也纷纷开设了听力课。听力课是英语教学中一门重要的基础课。因此,如何提高学生的听力理解水平,这是一个需要深究的问题。大学英语的教学对象包括文、理、工等不同专业,生源复杂,有来自城市的,有来自县、镇的,有来自农村山区的,英语水平参差不齐,而最为突出的表现在听、说上,在当今大学生中,“哑巴英语”和“聋子英语”者不乏其人。在英语听力教学中就会出现许许多多的问题。针对上述种种情况,怎样才能组织好听力教学呢?在此,我谈谈自己这几年来的一点教学体会。 　　 　　1.了解学生心理 　　 　　要上好听力课,英语教师首先要了解大学生听力课的心理反应。多年来学生在中学没有听力课,进入大学后,听力课对他们来说可谓是全新的课程。许多来自乡镇的学生在中学学的就是“哑巴英语”、“聋子英语”,这些学生既没有基本的听力训练,也没有听过英语本族语者纯正的英语发音。因此,最初的一、两次听力课,学生可能不会有多大收获,这样,学生就容易产生自卑心理,进而放弃听力课。了解了学生的上述心理,教师应对学生进行正面引导,说明听力课的重要性,诱导学生对听力课产生兴趣。提高学生对加强听力训练的必要认识,要求他们迎难而上。 　　 　　2.调动学生的积极性 　　 　　我们在学时有限(每周2课时),各种电教设备(录音机教学、无线耳机教学等)还很不完善的条件下,怎样才能提高学生的听力水平呢?要解决好这个问题还需要教师和学生的全力配合。学生在听力训练的初级阶段,自然花的时间会多一点,仅靠课堂上的课时是远远不够的,还需在课下进行大量的练习。如:可将精读课的录音作为课外补充教材。因材料熟悉,学生听时可不看原文,全神贯注在听的训练上,当然,就算下了很大工夫,花了很多时间和精力,未必立即就有非常显著的提高。为此,有的学生可能会怀疑花了这么多时间,下这么大劲是否值得。遇到这种情况,英语教师要注意及时地给予指导。英语听力的提高并非一日之功,它要求学生循序渐进,坚持天天听,有计划、有安排地进行训练,且教师更不能因学生失去信心而放松或降低对学生听力课的要求。课上的时间是有限的,教师如能把学生的积极性调动起来,使他们能在课下利用空余时间去多听多练,使得课上课下紧密结合,混为一体,就能有效地提高学生的听力水平。 　　 　　3.音素辨别训练 　　 　　许多学生难于听懂的原因之一是对一些容易混淆的音素辨别不清。如有不少学生对[i],[e],[v],[w]等分辨不清,因此,听到bed,有时理解为bad;听到view,有时理解为few,等等。为了解决这个问题,在听力训练的初级阶段,教师给学生进行适量的辨音训练是必要的。如让学生多听些易混淆的单词和句子辨音。 　　sit,set,sat, 　　miss,mess,mass, 　　wife,five,vine, 　　seat,sheet,theme, 　　Mary’s overcoat is very wet. 　　only a few can see this view clearly. 　　这种辨音训练如能在听力训练初级阶段经常反复进行,是有一定效果的。 　　 　　4.培养学生对所听内容连贯性的训练 　　 　　在听力训练时,我们发现,有的学生能基本听懂,但是,听到后面就忘记了前面所听的内容,等听完了整个材料后,就记不清楚听了些什么了。学生出现这种现象,主要是缺乏连贯记忆而引起的。为了培养学生连贯记忆的习惯,在听音之前,教师就要向学生强调听时要注意记忆。对所听的内容有个大概印象,即听时要注意人物(who)、时间(when)、地点(where)、故事梗概(what)。学生听录音时对此哪怕是稍微留意一下,也比只听不记效果好得多。所以,听音前,教师就要向学生强调,听时要注意记忆主要情节,为了促使学生记忆所听内容,最好的办法就是听后让学生做练习。学生为了做好练习,不得不边听边留意记忆主要情节。听后,教师安排所做的练习形式是多样的。如:(1)根据所学的内容回答问题(answer the following questions according to what you hear);(2)对错判断(true or false questions);(3)选择题(multiple choice);(4)填空练习(fill in the blank