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多媒体教学在农村小学应用必要性 　　摘 要: 受地域和经济条件的制约,农村的教育信息相对闭塞,教育资源相对匮乏,因而身处农村小学的孩子的视野相对狭窄。多媒体教学通过声音、文字和图像与计算机的集成,将一些对于农村小学生来说陌生的概念和意象生动而形象地展现出来,有助于他们对知识和世界的认识和理解。综观农村小学教育的现状和多媒体教学的优点,多媒体教学在农村小学的应用确有其必要性。 　　关键词: 多媒体教学 农村小学 应用 必要性 　　 　　1.引言 　　中国是个农业大国,农村人口占了全国人口的绝大多数,因而农村基础教育面广、量大,在提高国民素质、增强综合国力上处于十分重要的地位。而小学教育作为整个教育的基础,其作用更是至关重要。改革开放30多年来,农村的教育改革和发展取得了很大成绩,但仍未走出应试教育的樊笼,教育方法传统、单一,学生的整体素质不高。 　　多媒体技术是指以计算机为核心,交互地综合处理文本、声音、图像、活动视频和动画等多种媒体信息,并通过计算机进行有效控制,使这些信息建立逻辑连接,以表现出更加丰富、更加复杂信息的信息技术和方法(孙印杰、陈玉生、郑春峰,2007:1)。将多媒体技术应用于教学,教师可利用多媒体手段,通过丰富多彩的文字、图片、漫画、动画、视频、声音相配合来阐释课本的内容,使“静”态的课本知识和内容“动”起来,这就使课本的内容变虚为实、变抽象为具体、变呆板为生动,既加深了学生对知识的理解和接受,又开拓了他们的视野。针对农村小学的教育现状来说,多媒体教学是一种可行的弥补性举措。 　　2.展示直观的形象,开阔视野 　　小学生尚幼,涉世未深,知识和经验短浅,还不具备对事物进行分析和综合的能力,感性认识仍然是他们获得知识的主要途径。凡是生动、具体形象的事物,形式新颖、色彩鲜艳的对象,都比较容易引起儿童的兴趣和吸引他们的注意(林礼元、徐胜三,1981:41)。农村的小学生受地域和经济条件的限制,很少有机会离开自己居住的村落,接触不到外界的事物。对于一些课堂中接触到的大部分意象,因脑海中没有先前经验的比对,因而理解困难。例如,给没有见过山谷的小学生讲授悬崖峭壁,给没有见过海洋的小学生讲惊涛骇浪,无论教师的言语多么地巧妙和动听,对于农村小学的学生来说,都无法深切和正确理解。 　　直观性、形象性是多媒体教学最突出的特点。多媒体教学通过直观的图像、声音的展示,加强了事物的外部刺激,拉近了审美主体与对象之间的距离;然后结合语言的分析和综合,使学生对周围世界的事物得到清晰、正确的认识,让学生足不出户就能正确认识各种事物。这恰恰能满足农村小学的学生的求知需要,丰富他们的知识经验,拓宽他们的视野。例如,四年级下册语文课本中《桂林山水》这一课,作者用美丽、惟妙惟肖的文字,将波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖与漓江的水作了对比,将雄伟的泰山、红叶似火的香山与桂林的山作了比较,以突出桂林山水的美。这种美是教师无法用言语使学生体会到的,因为他们中几乎没有人真正见识过这些美景,审美主体和客体之间存在着巨大的距离。如果使用多媒体手段将这些美景在恰当的时机展示给学生,学生将会有身临其境的感觉,真正地体会到“桂林山水甲天下”的含义。 　　3.创设教学情境,激发学生的学习兴趣 　　目前,农村小学的教学大都仍以课本、黑板、粉笔及简易的挂图为主。教师在课堂上借助书本、语言和板书讲解,学生则靠眼看、耳听、手写的方式被动地接受。日复一日、年复一年,学生的主观能动性和自我发挥、自我创造精神严重受到空间环境的束缚,课堂显得沉闷,缺乏生气,刻板烦琐,枯燥乏味。学生容易感到疲劳,最终失去学习的积极性和兴趣。 　　建构主义认为,学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的学习情境下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的(郭平,2006:12)。多媒体技术参与课堂教学,以其声、像、动、美而彻底改变原有的教学环境,能把学生接受信息的感官最大限度地调动起来,形成时间、空间立体和直观的接受情境,能较好地集中学生的注意力,让学生有身临其境的感觉,从而对学习内容产生兴趣,有了学习兴趣,就能产生积极的情感和学习的主动性,学习效率就会提高。苏霍姆林斯基认为课上得有趣,学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考,对前面展示的真理感到惊奇和震惊。例如,历史课本中的历史事件,上下五千年,教师无法让历史重演,如果只是照本宣科,学生总会是以局外人的眼光漠然地看待历史。如果在课堂上使用多媒体手段将“遥远”的历史片段给学生“重演”,他们就会真真切切地感觉到它、理解它,并对此产生兴趣。再者,多媒体教学操作的简练性,能拓宽师生之间互动的空间和时间,使学生充分地参与到课堂中。 　　4.提高课堂效率,减轻师生的负