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基于解释协作知识建构过程模型 　　【摘要】文章从解释的视角，把协作知识建构看作是学习者在不断进行自我解释和与他人交互解释中建构知识的过程。文章详细描述了协作知识建构过程中各类知识间的转化和传播，并对此过程中知识形态的转化、成员间知识的产生和获取进行了深入分析，最后从计算机支持的角度建立了基于解释的协作知识建构过程模型。 　　【关键词】 协作知识建构；自我解释；交互解释；知识建构过程模型； 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2008) 09―0019―04 　　 　　引言 　　 　　20世纪80年代末以来，随着情境认知、分布式认知、灵活认知理论以及注重社会、文化、历史取向的社会建构主义在教育领域的深入发展，人们开始对把知识看作固定的、可以储藏传递的知识观产生质疑，逐渐提出知识来源于社会的意义建构、知识存在于情境中并对实践依???的新知识观。新知识观下的学习，主张个体通过社会协商，充分利用语言、符号、活动等中介主动建构知识的意义。由此，有关学习的隐喻经历了行为强化――信息加工――知识建构――社会协商的发展历程 [1]。 　　新知识观下对学习的重新解释，更强调成员间的知识构建和社会协商，因此协作知识建构日益成为国际国内教育技术界研究的热点。当前，对协作知识建构的研究着重于计算机支持的环境，研究者从不同角度对协作知识建构进行了一系列卓有成效的研究。如Scardamalia和Bereiter领导的团队主要通过在KF（Knowledge Forum知识论坛）平台上开展大量协作学习实验，对协作知识建构社区、知识建构原则等进行了一系列研究；Stahl则通过开发和研究一系列支持协作知识建构的平台，对协作知识建构的过程进行了探讨；Nobuko则从学生认知发展的角度，通过对协作知识建构过程中数据的质性分析来探讨学习者认知方面的变化。国内近几年也开始涉足协作知识建构的研究，一些研究者正利用量的和质的研究方法从知识建构过程、成员交互以及效果评价等角度开展研究。 　　本文对协作知识建构的研究引入解释学中“解释”的概念，借鉴教育学、心理学中对“自我解释”的研究成果，把协作知识建构看做是学习者在不断进行自我解释和与他人交互解释中建构知识的过程。从解释的全新视角考查协作知识建构，能够使我们借助不同的行为主体更清晰的观察到协作知识建构的内部过程（如成员知识的产生、传播和获取），能够让我们从不同观察对象的视角理解知识是如何被建构起来的，知识建构的过程和结果也能明确地反映在不同阶段的主体活动中，这为揭示协作知识建构的内部过程提供了更多可参考的依据。 　　 　　一 协作知识建构的一般过程 　　 　　要对协作知识建构的过程进行描述，首先需要明确界定知识建构的含义。知识建构（Knowledge Building）可以定义为有价值的观点和思想的产生与不断改进的过程[2]。它认为，知识不是通过简单接受或复制获得，而是学习者积极主动建构意义的过程。理解知识建构的含义可从它与学习之间的区别入手。学习是一种内部的、不可被观察的过程，它引起信念、态度或技能的改变，是一个传承社会文化资本的过程；而知识建构则致力于新知识的创造和对想法的提升，它即包含过程又包含结果[2]。 　　知识建构按主体层次不同，又可分为个体知识建构和协作知识建构。个体知识建构（IKC：Individual Knowledge Building）是指学习者在原有认知结构或经验的基础上，改组原有的知识经验或创造新意义。建构一方面是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。协作知识建构（CKC：Collaborative Knowledge Building）也称协同知识建构，它可以看作是对不断精炼的认知和语言人工制品形成的意义网络的逐渐建构和扩展，这个过程在成员的协作交互中发生。协作知识建构所揭示的是在一个共同体中如何表达个人观点并与其他成员进行社会交互的过程，这里知识的形成是共同体成员相互建构的结果，它不能独立于所处的社会文化情境而存在。在协作知识建构过程中，个体知识建构与协作知识建构密不可分，相互融合。 　　对于协作知识建构的过程，国外已有很多学者从不同角度进行了一些研究。其中，Harasim（1989）首先探讨了协作学习中协作知识建构的过程，将其分为共同探讨观点，相互评估、检验论证，相互质疑，协商综合等阶段；Gunawardena（1995）则从学习者交互的角度，把协作知识建构过程分为共享和比较信息、发现和分析观点间的差异、通过提出新建议共同建构知识、成员间达成共识并应用新知识四个基本阶段；Stahl（2003）的研究则基于社会建构主义对学习的解释，构建了协作知识建构的过程模型[3]。 　　在协作知识建构过程中，学习