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基于创新思维中学物理教学方法探讨 　　摘要: 在中学物理教学中,教师可以采取一些有效的方式来培养学生的创新思维能力。本文阐述了一些具体的培养模式,包括发散思维的培养、辩证思维的培养、直觉思维的培养和抽象思维的培养。 　　关键词: 创新思维中学物理教学方法 　　 　　1.前言 　　 　　随着科技的飞速发展,如何适应时代要求,在有限的时间里培养高中生的创新思维能力,是当前中学教育的重要课题。创新思维的主要特点是思维的独创性,注重直觉思维、联想思维的使用,对传统教育是一个补充。创新思维教育结合了学生思维结构的设计和开拓,为创新教育打下了良好的基础。 　　我国中学的传统教育理念以认知目标、技能目标为侧重点,采用灌输式的教育模式。这种模式的弊端是将知识的传授和智力的发展混为一谈,没有制定具体的措施去保障学生智力的发展。教师在传授知识的同时,若对学生的智力进行发展和提高,将重点放在学生的思维能力的培养上,就能在提高学习效率的同时,使学生掌握创新思维的理念和方法,进而拥有创新能力。在中学物理教学中,教师可以采取一些有效的方式来培养学生的创新思维能力。 　　 　　2.学生创新思维能力的培养模式 　　 　　2.1发散思维的培养 　　在创新思维过程中,发散思维决定着思维的整体走向,在中学物理教学中教师可以从以下几个方面培养学生的发散思维: 　　2.1.1培养多向思维 　　在思考过程中,学生要增加各种视角,通过破除思维定势来扩大思考范围,将对象放到更深远的背景中考察,才能发现其更多的属性。培养多向思维的前提是把握知识间的联系,中学物理的不少知识点存在着内在联系,如电磁波和机械波的传播规律类似;物体运动状态的变化来自于外力的作用,外力的累积影响到物体的动量,而物体能量的变化来自于力在空间上的积累,等等。掌握了这些知识点之间的相互有机联系,遇到与力相关的题目时,学生的思维角度就可从三个不同的方向――动力学方向、动量方向和能量方向来进行思考,从而使思维具有更大的广度。 　　2.1.2培养逆向思维 　　逆向思维也属于发散思维中的一种模式,对学生创新思维的培养和创新能力的提升起??很大的作用。由于传统教育的影响,我国的中学生惯常使用的模式是正向思维,思维定势使创新能力得不到发展。教师应在物理教学中注重逆向教学,鼓励学生逆向思维,从现有的物理教材中提取和发掘逆向思维因素,有意识地创设问题情境,用具有针对性的问题去培养学生的逆向思维能力,进而使其创新思维能力得到提升。 　　2.2辩证思维的培养 　　辩证思维既关注事物的对立又关注事物之间的统一,在此基础上还注重事物间相互转化规律,能同时客观地看到事物的有利因素和不利因素。 　　2.2.1在教学中培养辩证思维 　　在高中物理教学中教师要让学生运用二分法客观地观察事物,兼顾事物之间的对立和统一,并注意事物之间在某种条件下相互转化的可能性。比如,物理学中的“质量互变律”体现出物质的质和量间的对立与统一,“对立统一”的思想方法把客观事物联结成有机的整体。在中学物理授课内容中,教师可以通过人类对光学现象的认识发展来培养学生的辩证思维。在牛顿时代,光的“粒子说”是科学界的主要观点,这种观点认为光是粒子的一种,使用此观点能够圆满地解释光的反射、折射等现象,但是此观点却与光的波动理论存在矛盾。而在物理学的发展进程中,干涉、衍射的理论大大支持了光的“波动说”,可是“光电效应”理论又使光的“波动说”陷入困境。直到爱因斯坦提出光的“两重性”,即光是波,同时也是粒子,这场争论才得以平息。这样的物理史实能够充分体现对立统一的辩证思维。 　　2.2.2在习题中培养辩证思维 　　“整体法”与“隔离法”是中学物理习题教学的基本方法。在我国的中学教育中,隔离法的应用更为广泛,是学生解题时常常使用的思维方法。隔离法的优势是能从众多研究对象中选择一个或几个主要对象,将这几个主要研究对象单独提取出来,使其他因素造成的干扰尽可能减少,从而使问题的分析过程变得明晰,物理模型的建立也变得相应容易。但“隔离法”的劣势在于人为地割裂了客观事物的整体性和关联性,使人难以形成对客观事物的整体把握和宏观认识。在中学物理教学中,学生只有树立整体观,才能全面把握所研究的对象,抓住事物局部之间的千丝万缕的联系,达到解决实际问题的目的。因此,教师对“整体法”与“隔离法”在中学物理习题教学中均要有所侧重。 　　2.3直觉思维的培养 　　直觉或灵感指的是人经过对难题的冥思苦想后,常常会在某个瞬间产生顿悟。在中学物理教学中,教师培养学生直觉思维能力的方法有如下几种: 　　2.3.1重视经验的积累 　　人的经验是产生直觉的前提条件,思维主体的已有知识结构与知识内容是产生直觉的客观基础。对某领域的问题产生直觉有赖于丰富的经验和对相关