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基于分类类比过程分析 　　【摘要】从教育的角度出发，依据类比的不同目的将类比划分为解释性类比、解决问题类比和创意性类比，然后分析了不同类别的类比过程。旨在为学生解决类比问题，提高学生的理解能力和培养学生的类比与创新能力提供帮助。 　　【关键词】解释性类比；解决问题类比；创意性类比；类比过程分析 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2008）13―0032―03 　　 　　类比是人类典型的思维方式之一，在当前被广泛地应用于现实世界的各个方面。著名数学家Polya指出：“类比充满着我们的思维和交流，从简单推论到艺术表达以至最高的科学成就，无不充满类比”。[1] 　　类比是一个跨学科的综合性研究领域，不同领域的学者感兴趣的方面和研究角度不尽相同，类比推理研究基本上可以分为四大学派：认知科学学派、哲学学派、心理学派和人工智能学派。??知科学家和心理学家主要关心人们如何根据记忆进行类比推论，哲学家们则关心获取一个有效的类比推论所必需的前提条件，而人工智能的研究者们则热衷于研究有关于类比推理的计算模型和系统。[2]本文则从教育的角度分析类比思维过程。 　　已有的对于类比思维过程的分析是不分类别的，而笔者认为不同类别的类比思维过程不尽相同，按类别进行分析会更有利于培养学生的迁移能力、创新能力和解决类比问题的能力。因此，本文首先提出了类比的新分类方式，然后对不同类别的类比思维过程进行分析，希望为培养学生的类比思维能力提供一些依据和借鉴作用。 　　 　　一 已有的类比分类 　　 　　到目前为止,类比按照不同的分类标准被划分为许多不同的分类形式。 　　1 按照类比推理所依据的不同关系将类比划分为简单并存类比、因果类比、对称类比、协变类比和综合类比； 　　2按照类比原理的不同将类比划分为八类：直接类比、拟人类比、象征类比、幻想类比、仿生类比、因果类比、对称类比和综合类比； 　　3 发明创造中常见的类比形式有：形式类比、功能类比和幻想类比；[3] 　　4 将类比划分为相近类比与距离类比；[4] 　　5 将类比划分为形象类比和仿生类比；[5] 　　6 按照选择对象不同可以将类比分为两类，一类是给定类比目标域，寻找源域，这常用在科学研究中；一类是给定源域，寻找目标域，常用来做随意联想。[6] 　　 　　二 依据类比的目的进行分类 　　 　　类比按照不同的分类标准有不同的分类形式，已有的类比分类是按照类比所依据的关系或原理，还有按照类比在创造发明中的功能进行分类的。作为一名教师，笔者打算从认知和教学的角度来考虑类比的分类。如下图所示： 　　 　　在教学过程中，我们为什么要研究类比？主要应该有两点：一是掌握类比方法来解决类比问题，一是对学生进行思维训练，培养学生的类比思维能力和创新能力。这两者的关系是互相促进的，在解决类比问题的过程中可以改善和提高学生的类比思维能力，类比思维训练的结果是改善类比思维和创新能力，从而提高解决类比问题的能力。在教学中，运用类比方法解决类比问题又可细分为两类：一是用类比法解释现象；一是用类比法为学科中的问题寻求答案。从认知角度来分析，类比过程与认知结构的相互关系主要是利用认知结构中的内容解决类比问题和通过类比改善认知结构，建构新的解决问题的图式。 　　因此，在教学过程中，类比目的主要有三个：运用类比方法解释现象、运用类比方法解决学科问题和运用类比方法训练类比思维能力和创新能力。笔者基于类比的目的不同将类比分为三类：解释性类比、解决问题类比和创意性类比。 　　1 解释性类比主要用于向别人解释某种现象、事物或观点，以及劝说别人接受自己的观点，解释者将要说明的事物、现象或观点通过类比使被解释者接受，解释者需要搜索自己的认知结构并估计被解释者的认知结构内容以便寻找合适的类比源进行类比，解释性类比能够改善和提高学生的理解能力。 　　2 解决问题类比可以被应用到各类学科和发明创造中的问题解决中，当学生碰到一个难以解决的新问题时，他运用类比法从认知结构中检索出相似的其它问题的解决办法，通过适当的调整映射到新问题的解决办法中，从而解决了问题并提高了学生解决问题的能力。 　　3 创意性类比适合应用到所有领域所有学生，主要是训练学生依据部分相似性，通过自由联想和类比迁移创造出新奇的事物和想法，这种类比可以培养学生的创新能力，并使学生将类比结果以新的图式形式建构到认知结构中，从而改善认知结构的特性。 　　 　　三 基于分类的类比过程的分析 　　 　　笔者通过研究认为类比过程应该包括：分析和表征类比目标，依据认知结构中相关知识的表征来检索类比源，类比目标与类比源的映射，推理和解决问题。 　　由于不同类别的类比目的不同，类比过程与认知结构之间的