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基于计算机网络环境大学英语教学改革之比较研究 　　摘要: 本文作者以《大学英语课程教学要求》为指导,结合建构主义学习理论和自主学习理论,以某重点大学和某地方高校基于计算机网络环境的大学英语教学改革为研究个案,通过比较,说明两类高校大学英语教学改革的差距,以及分析制约地方高校大学英语教学改革的各因素; 结合地方高校的实际,对其大学英语教学改革提出个人见解。 　　关键词: 计算机网络环境大学英语教学改革比较 　　 　　一、前言 　　 　　中国外语教育源远流长,东汉白马寺佛经译场就是一所教学程序严谨的外语学校。近代学校型外语教学则发端于1862年设立的京师同文馆。[1]历经一个多世纪的发展,至20世纪末期,我国一跃而为举世无双的外语教学大国(丁俊华,2006)。外语教学的重头戏非英语教学莫属,而大学英语教学则是近年来倍受学界关注的话题。倍受关注是因基于行为主义和认知主义的传统教学模式弊端随着建构主义学习理论和网络技术发展而凸显,社会对此曾颇有微词。在上世纪末,教育部敏锐地意识到了这一事关整个国民高等教育质量的问题,及时启动了新一轮大学英语教学改革(以下称改革)。而在新一轮改革中,经过几年实践,国内一般高校与重点高校、欠发达地区高校与发达地区高校的差距日益明显。本文以南京某重点大学(以下称U校)和重庆某一般高校(以下称C校)的改革为研究个案,通过比较,说明两类高校的改革差距,以及分析制约后者改革的各因素,结合C校实际,对与C校类似的高校的改革提出个人见解。须指出的是:虽然二者在某些方面不具有可比性,前者属国家211和985重点高校,因而国家重视,财力雄厚;后者属地方一般高校,没得到足够重视,而财力不济是其新一轮改革之“硬伤”;但是,在新形势下,如果因财力不济而漠视改革显然是非明智之举。 　　 　　二、理论基础及大学英语教学改革的历程 　　 　　建构主义又称结构主义,是认知心理学理论的一个分支,最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出。建构主义学习理论认为,知识是在认知主体与客观环境相互作用中获得的,而不是靠教师的传授得到的;是在一定社会文化背景下,借助其他人的帮助、利用必要的学习资料、通过意义建构方式而获得的。也就是说,获取知识的多少取决于学习者自身去建构有关知识的能力,而不取决于认知主体记忆和背诵教师讲授内容的能力。[2]建构主义学习理论的基本观点包括:(1)以学生为中心;(2)突出教师的协调和指导作用;(3)协作学习;(4)学习的情景性。对基于建构主义理论的“自主学习”学者们多有研究。Dickinson(1995:164)认为,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”。[3]Benson(1997:25)则提出语言学习的自主性主要体现在以下三个方面:(1)自主学习是一种独立学习的行为和技能;(2)自主学习是一种指导自己学习的内在心理动能;(3)自主学习是一种对自己学习内容的控制。[4]国内学者对“自主学习”也展开了一系列的研究和探讨(庞继贤等,2004;庞维国,2003)。范捷平将外语自主学习的基本定义作了如下表述:“外语自主学习是学习者一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的学习过程。”[5]束定芳指出,自主学习在外语学习上的主要成分包括:(1)态度(Attitude),学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习,即对自己的学习负责并积极地投身于学习;(2)能力(Capacity),学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务;(3)环境(Environment),学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。[6] 　　真正大规模、自上而下的改革是从进入21世纪后随着以计算机网络技术为核心的外语教育技术迅速发展而开始的。大致历程如下:2003年教育部正式启动国家精品课程建设;2004年:教育部组织制订了以强调听说能力为主的《大学英语课程教学要求(试行)》,其核心内容是:“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限,我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的自主式学习方向发展。”这个文件的颁布表明了教育部门的高层领导为搞好我国外语教学改革的决心,也为大学英语教学与外语教育技术的全面整合打下了扎实的基础,[7]此文件也是各个高校进行改革的纲领性文件;2005年:开始新一轮大学英语四、六级考试改革;2006年:教育部批准全国31所高校为改革示范学校;2007年7月:教育部公布第二批改革示范学校;2007年10月:教育部公布了对3年前公布的《大学英语课程教学要求(试行)》修订后的《大学英