大学英语四级(CET-4)题型改革对英语教学“反拨”作用.docVIP

大学英语四级(CET-4)题型改革对英语教学“反拨”作用 　　摘 要： CET-4是全国高等学校本科院校学生所参加的重要考试之一，作为一种全国性的标准水平测试，其题型改革对于英语教学的反拨作用值得探讨。2006年开始的CET-4题型改革和考试大纲的修订，也使其正经历着一场重大的改革。本文通过分析CET-4题型的改革探究了其改革的理论根源和现实意义，并为广大的CET-4师生提供了相应的策略。 　　关键词： CET-4 题型改革 英语教学 反拨作用 　　 　　1.引言 　　 　　测试是语言教学中不可缺少的评估手段，为教学提供非常重要的信息。研究考试所产生的影响是测试领域里的一个重要课题（Bachman Palmer，1996），一种考试对于所测试的科目或领域所产生的效应被称为“wash back”，通常被翻译为“反拨效应”。“反拨效应”在狭义上理解可以是正面的也可以是负面的（Hughes，1989）。一般而言，对于一个考试在课程设计总的作用及其效应，研究者都要对其反拨作用有充分的研究和认识，从而最大限度地发挥测试在教学中的积极促进作用，减小其不利的影响。 　　受测试直接和间接影响的层面是多方面的，其中影响最为直接的是考生和教师。Bachman Palmer认为，考试对于考生的影响主要体现在三个方面：一是参加考试的体验或备考的体验；二是对其考试成绩所提供的反馈；三是根据考试成绩所做出的决定（1996:31）。而Hughes(1989)则使用了“PPP”模式阐述“反拨效应”，即“participant，process and product(参与者、过程和结果)”。“参与者”包括语言学习者、教师、行政人员、资料开发人员和出版者，“过程”包括任何参与者在学习过程中所采取的行动，而“结果”则指的是“所学到的知识和学习质量”。 　　大学英语四级考试，简称CET-4，是全国非英语专业学生在完成基础阶段英语学习后要求参加的大规模的英语水平测试，其目的在于考核学生运用语言的能力，以及学生对于语法知识结构和词汇的掌握程度，为语言教学提供有效的评估和考核，从而整体提高国民语言学习水平。 　　 　　2.新旧CET-4对比 　　 　　与以往旧的CET-4考试非常大的不同之处在于，新的CET-4题型无论是在试卷结构、分值权重方面，还是在考查侧重点方面都有了非常大的变化，而这些变化主要建立在对于语言知识和语言能力的逐步认识基础上的。 　　2.1题型结构和分值的对比 　　旧CET-4的分值为100分，其题型包括听力、阅读、词汇、写作和语法。而新CET-4的标准分则为710分，其题型的分值使用百分比的形式体现。两者的主要区别在于：（1）听力部分。旧CET-4听力主要以短对话、短文或听写为主，而新CET-4听力则包括短对话、长对话、短文理解和短文听力。由此可见，新CET-4无论是量还是质都加大了分值比重。（2）语法和词汇部分。新CET-4将原来的词汇和语法客观题部分取消，这在很大程度上使得教与学都显得无所适从。对于这类词汇和语法客观题，教师和学生都能够在短时间内达到提高得分率的目的，而不需要实际的应用能力，甚至由于题型设计的关系，有些根本没有一定英文水平的学生通过概率猜测都可以拿到相当高的分数，从而不能体现考试的公平性原则。（3）阅读理解。新旧CET-4在阅读理解上的差异尤为明显。首先，新CET-4加入了快速阅读部分。该部分要求考生能够熟练掌握skimming（跳读）和scanning（扫读）两种阅读技巧，从而在短时间内完成所需阅读的文章。其次，在阅读篇幅上，新题型阅读量更大，所设计的问题更具备分析判断能力而非事实判断，这在更大程度上要求考生在理解文章的基础上进行选择，而减少了只是从文章中找寻是非判断的可能。 　　2.2题型改革的理论依据和反拨作用 　　2.2.1语言知识和语言能力 　　通过以上新旧CET-4题型的对比，笔者认为CET-4改革所体现的理论依据主要为语言知识和语言能力。 　　美国语言学家乔姆斯基（1965）在其《句法理论面面观》中定义了language competence(语言知识)和language performance(语言技能/能力)，并阐述了两者之间的关系。乔姆斯基认为“competence”指的是“the speaker-hearer’s knowledge of his language”(1965:4)，即“语言知识”；而“performance”则是“the actual use of language in concrete situation(语言在具体场景下的实际应用)”。该理论的提出实际上对于语言学习和教学提供了一种更为现实的要求，即在语言教学过程中如何实现从“语言知识”到“语言技